《孔乙已》的十種導入法

[作者]  安徽/郭瑞煒

[內容]

新課的導入要據所教班級的具體特點，以及教學時間、學情反映、外部環境等而變換，使學生保持新鮮感及閱讀學習的興趣。本文就《孔乙己》一文，搜集、設計了十例導語略作淺析，以就教于同仁。

１．巧設懸念。

于漪老師講《孔乙己》時先講了這么一段話：“據魯迅先生的朋友說，魯迅先生對他的小說中的人物，最喜歡是孔乙己。魯迅先生為什么最喜歡孔乙己呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦人兒的形象的呢？你們認真讀課文以后，就能得到回答。有人說，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？我們學完課文以后，可以得到正確的答案。”這樣不圍繞課文內容本身，而借課題以外的與課文有關聯的某些內容發問，巧設懸念，由遠及近，引入新課，不僅過渡自然，而且所述問題正是學習《孔乙己》的一些本質問題，即塑造孔乙己形象的創作方法和孔乙己這個形象的典型意義。

２．破例切入。

《孔乙己》篇幅較長，授課節數多，教學內容冗長且分散，學生很難長時間保持學習興趣，導課時可充分發揮教師的主導作用，拋開正常順序，或倒敘，或攔腰截入，直接切入課文的教學重點，以綱舉目、開門見山。我們可以這樣導入：孔乙己是魯迅先生筆下的一個典型人物，這個人物的命運是怎樣的呢？作者是怎樣下筆寫的呢？請大家先看課文第三段的這句“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得�！本渲心膫�字眼最關鍵呢？是“笑”字�？滓壹簽槭裁纯尚�？人們笑他說明了什么？作者為什么抓裝笑”做文章？學完了這篇課文，就不難找到正確的答案了。

３．投石激浪。

有位老師執教《孔乙己》這樣開講：“大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學們說對不對？（生：對）但有人說：竊不能算偷，（生：這個人沒有讀過書）不，他讀過十幾年書；你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補，也沒有洗，（生：這不可能，穿在身上不舒服）但魯迅筆下就有這樣一個人，他就是———孔乙己�！比绱碎_講，注重抓住人物典型語言和外貌，從反面去造成一種吸引力，促使教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）對象去探究教材中的人物。這對于學生了解孔乙己及他生活的環境，認識封建社會給主人公造成的悲劇有極大的幫助。能收“一石激起千層浪”之效。

４．設疑辨析。

爭強好勝，獵奇善辯是青少年學生的性格特點。課堂教學伊始，若能巧設疑難，引發爭論辨析，讓學生各抒己見，探索研討，能促進他們的積極思維，使之產生解決問題的動力和動機。因此也可這樣開講：“魯迅先生是家喻戶曉的大文豪。他在《孔乙己》（板書課題）的結尾寫有———‘大約孔乙己的確死了。’有人說這是一處敗筆，因為‘大約’、‘的確’這兩個詞放在一起是矛盾的。你同意這種意見嗎？為什么？我們一起來研讀課文，尋找問題的答案�！�

５．異軍突起。

有位教師先板書課題，然后問學生“孔乙己叫什么？”學

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