探索語文多媒體教學課件的評價標準

　　語文多媒體教學課件本身就屬于新型的語文課程資源，是語文課程資源信息化的產物。而信息技術可以重新整合課堂教學資源和課外學習資源，打破課堂與課外的界限。

　　有使用價值的語文多媒體教學課件，必須在開發和利用教學資源方面有所開拓、有所創新，否則缺少實際的應用價值。因此，評價語文多媒體教學課件時首先需要評價的是課件中的“教學資源”。

　　1.豐富性：語文多媒體教學課件在存儲教學資源的數量上有著常規教學手段無可比擬的優勢，多媒體教學課件可以利用計算機技術巨大的存儲能力，存儲豐富多彩、形象生動的文字、圖像、聲音等教學資源。

　　課件中的教學資源是否豐富，主要取決于設計者的思路是否開放、視野是否開闊。例如，深圳高級中學祁兵老師的《胡同文化》多媒體教學課件，在擴展閱讀中收集了大量的古色古香的胡同圖片，最適合學生對胡同進行專題性研究。語文多媒體課件中，特別是網絡課件的設計在體現教學資源豐富性方面有著一般課件無可比擬的優越性。這類網絡多媒體教學課件一般都采用網頁制作，資源容量極大，多數近乎網站，可以滿足學生專題研究或自學的需要。

　　2.貼切性：教學資源的豐富性并不是評價教學資源的惟一標準，如果收集的教學資源缺乏貼切性，即不適合于所教的內容，教學資源即使豐富，也是沒有用的。例如：《論語》，學生對二千多年前的孔子是很陌生的，他長得什么樣？他有什么個性？這些都是學生最感興趣的。在多媒體教學中，可選擇的孔子的圖片很多，選哪個更貼切呢？現代人學《論語》不再把孔子當成圣人，而是當成哲人、智者。因此在選擇孔子圖片時，不應當選那些韁硬的、帶有靈光的圣人圖片，而要那些突出他睿智特點的圖片。

　　3.感染性、吸引力：語文學科不同于其他學科的重要之處就是注重對學生情感的熏陶、感染，教學資源的感染性、吸引力是必不可少的。曹操的《觀滄海》是中學語文教材中的名篇，誦讀是一項重要的教學任務。誦讀資源比較多，但從教學資源的感染性、吸引力的角度來選擇，電視劇《三國演義》中曹操吟誦片斷可謂絕佳：鮑國安所演的曹操站在高山之巔，面向大海，目光深邃，胸襟開闊，高聲吟誦《觀滄海》。此景、此情、此神韻，是教師一般性范讀、甚至是專業播音員也無法企及的。朗誦的教學資源最好截取名人的專業朗讀，不要錄自己的朗誦，尤其是當教師自己方言比較重、音質不美的時候更不應當錄下來獻丑。

　　　　二、“程序設計”

　　語文多媒體教學課件是語文課程與信息技術整合的結晶，語文多媒體教學課件作為信息技術的產品，首先必須評估其技術含量的高低；其次因為語文多媒體教學課件的特殊用途，又需要評估技術與語文的融合度的大小。

　　1.課件中的技術含量：

　　對于大多數網絡運行的語文多媒體教學課件而言，交互性越強、開放性越強往往意味著制作難度大，技術含量更大。網絡教學的課件一般都超出了傳統意義上的課件范圍，由教的單一用途向教與學多用途發展，特別是往自學、游戲方向發展。一般來說，這類多媒體教學課件都有模仿網絡聊天室的設計，如利用網絡聊天室特有的“大廳”和“獨立窗口”，進行讀書研討、發表意見等交流活動。其中“大廳”的作用是供學生對共性的問題展開討論，“獨立窗口”用于向有爭議的學生提供專題討論區。學生在討論時可以同時打開另一瀏覽窗口，調用網上資源作為研討和發表見解的觀點或論據。有的課件還特別設計了供網絡筆談的特殊交流版塊：如供表達的

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