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下放教學權力 擴大創新空間
（此文獲市一等獎）
培養學生自主學習，發揮學生的主體作用，已是語文課堂教學研究的主題，時代的呼喚。教師不宜以自己的思想去束縛或代替學生的思想，以自己的思維模式去限制和規范學生的思維活動。我們只有把教學真正從教師移到學生，才能發揮學生在教學中的主體作用。
一、下放課堂提問權
宋代教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家張載說過：“于不疑處有疑，方是進矣�！彼计鹩谝�，他從疑的角度來談論讀書的進與退。他還說“可疑處而不疑者，不曾學�！币馑际钦f在應該提出問題之處，而沒有疑問，跟沒有學一樣，學書就必須質疑。而傳統的課堂教學模式是教師問，學生答。問題由老師提出，學生只是被動作答，處于被支配地位。蘇教版小學語文教材主編張慶老師對這種教學模式一針見血地提出了批評：“目前語文教學中的一大流弊仍在一個牽字…… 教師順著課文的情節不停地問，學生在老師的‘啟發’下，逐一說出提綱中預擬的字眼。實際上是讓學生猜老師手中的‘底牌’，學生實在說不出，最后還是由老師一錘定音�！庇瞄L沙人的話來說，我們的教師是在“裝套子”、“帶籠子”。我們必須把學生學習的積極性、主動性調動起來，在學習上知渴知餓，能夠到處找水喝，這樣才能培養高素質的人才。
1、有利于激發學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師�！彼�說：“提出問題比解決問題更重要�！睂W生自己發現問題、提出問題，這正是他們探索真理的開始。如果我們在課堂教學中創設一種使學生好奇的氛圍，使學生對授課的內容具有熱情，在熱情的驅使下產生需要獲取知識的渴望，他們就會自覺地成為一個發現者、研究者、探索者，有位教師在教《鼎湖山聽泉》時，首先讓學生看著課題質疑，然后，總結為以下幾個問題：(1)鼎湖山在哪兒？（2）泉聲怎樣？（3）作者幾次聽泉，分別在什么時候？后用寥寥幾筆板書于黑板，并統領課文的學習，深入學習后逐個擦去，學生自己問自己答，成了學習的主人。
2、有利于展開想象的翅膀
愛因斯坦認為“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。”學生發揮自己的想象，找出文中的空白之處進行提問，有利于培養學生思維的廣泛性、深刻性和創造性。有位教師在教《豐碑》時，讓學生展開自己的想象，聯系當時的環境和軍需處長等人的表現提出問題，學生提出(1)軍需處長不是一坐下來就犧牲了，他在犧牲之前會想些什么呢？(2)將軍愣住了，他站在雪地里，會怎么想？怎么做呢？(3)當戰士們穿著軍需處長發給的棉衣，走過這座被大雪覆蓋的豐碑時會怎么想？怎么做呢？一人質疑，其他同學也馳騁于廣闊的想象天地。學生的思維開闊了，軍需處長的形象更加高大，深化了文章的中心。
3、有利于培養求異思維
求異是兒童的天賦，他們樂于表現得與別人不同。語文教學必須注意發展學生創造性思維，要愛護和培養學生標新立異的思維方式，鼓勵學生“異想天開”，即使錯誤的想法，也要給他們一個說明理由得機會，找出閃光點，使學生在不斷糾正錯誤中提高創造性思維能力。如授完《田忌賽馬》一文后，學生提出：田忌可以換馬，為什么齊威王就不能換？馬的出場順序還有幾種？結果會怎樣？我們再評再議，學生在探索中獲得了知識。
二、下放課堂評價權
在傳統的教學中，教師是“權威”，主宰了整個教學過程，教師提出問題，學生只要回答“對”或“不對”，教師以“法官”的姿態作出評價，學生
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