“以實踐為主線”中學語文教學模式淺論

             重慶市渝北區實驗中學校 

[按：本文寫于2001年，系重慶市社會科學“九.五”規劃重點課題下設一級子課題《中學語文學科素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）研究》結題后所寫。這是筆者自參加上海《語文學習》雜志1993年關于“語感教學”討論和1997年關于“語文學科性質”討論以來的一些“建設性”的探索，除在課題組內交流以外，尚未公開發表過。長時間以來，總會讀到一些“打板子式”的對語文教學的批評，且多把板子“打”在語文教師身上。筆者也是一普通語文教師，現將3年前的一篇文章略加整理貼出，文章雖然較之于那些專門從事研究的專家學者來說水平不高，但至少可以表明：語文教師在做事——語文教學的確不能令人滿意，但是最不應該“打”語文教師的屁股。歡迎批評。]

語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）專家劉國正先生在總結新時期語文教學改革的經驗時指出：“在一定意義上說，語文課是能力課。什么是提高語文能力的途徑？是語文實踐，即在閱讀中學習閱讀，在寫作中學習寫作，在聽說中學習聽說。”這段論述，使筆者深受啟發。從1998年秋季起，筆者帶著自己語文教學實踐中的種種困惑，在充分調查學生語文學習現狀的基礎上，開始了“以實踐為主線”中學語文教學模式（也可稱為“習得型教學模式”，我把“以訓練為主線”模式稱為“學得型教學模式”）的探索。1999年春季，該課題正式納入重慶市社會科學“九.五”規劃重點課題下設一級子課題《中學語文學科素質教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）研究》接受指導，并進入了實驗階段。

 總體上講，教學模式包括兩大類型，一是“以訓練為主線”的學得型模式，一是“以實踐為主線”的習得型模式。所謂“以訓練為主線”教學模式，是指為了讓學生繼承現有知識成果（間接知識）并形成運用技能而構建的教學模式；所謂“以實踐為主線”教學模式，是指以學生生成實踐經驗并發現新知識（直接知識）為歸旨而構建的教學模式。長期以來，語文課程幾乎只強調“以訓練為主線”教學模式（當然， 這也是不能忽視的），忽視“以實踐為主線”教學模式，這是語文教學“少、慢、差、費”的主要原因。因此，三年來，筆者從實際出發，進一步學習陶行知、葉圣陶等前輩的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教學理論，學習國內外言語理論研究的新近成果，吸收各地語文教改的經驗，針對語文課程的特點，對構建“以實踐為主線”中學語文教學模式進行了一些探索。現對此做粗淺的論述，以就正于大家。

一、“以實踐為主線”中學語文教學模式“以言語為本體”的課程觀

㈠樹立科學的語文課程本體觀

現代教學論認為，“教什么”永遠比“怎么教”重要 。樹立科學的語文本體觀，就是解決發展什么樣的語文素質的問題。

近年來，不少人都在追問“語文是什么”，意見分歧很大。比較有代表性的意見有二：一是“語言說”，認為語文即語言；一是“言語說”，認為語文即言語。筆者認為，在各種分歧中存在著廣泛的共識，我們可以撇開分歧，從人們的一些共識出發，來討論“語文是什么”的問題。

共識之一，語言學界早已嚴格的將“語言”和“言語”區分為不同的范疇。索緒爾在他的《普通語言學教程》中明確的指出，語言與言語是“異質”的。不過，在日常用語中，“語言”是多義詞，似乎包含了“言語”。作為嚴格的學術范疇，語言與言語并不存在包含關系。因此，我們應該對一些關于“語言”的論述作具體的分析。馬克思、恩

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