論中學語文教學的誤區

孫光萱

語文教學高耗低效何時了？

怎樣看待中學語文教學改革的現狀？提高中學生語文水平的重要性、緊迫性何在？如果不是簡單地就教 學論教學，而是站在“提高國民素質”的高度來觀察這些問題，相信各級教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）行政部門和廣大語文教師定會 得出明確的答案，進而極大地增強自己工作的責任感。

眾所周知，語言文字既是人們交際的工具，也是一個民族的文化載體；而“文化”不是別的，正是一個 民族區別于其他民族的最主要的標志，是民族內部各類人群不可缺的粘結劑。著名作家余光中說得好：“中 文乃一切中國人心靈之所托。只要中文長在，必然漢魂不朽。”( 1)著名教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）家于漪則說得更加直白和干脆 ：“梁衡同志說民族文化是民族之根，我認為民族語言是民族文化之根，也就是‘根之根’。”(2 )明乎此 ，我們就不難理解：提高中小學生（特別是九年義務制學生）的語文水平，確實是關系到一代又一代國民能 否具有高素質——牢牢把握民族‘根之根’的重大問題！

遺憾的是長期以來中學語文教學的情況很不理想，可以用四個字加以概括：“高耗低效”。早在1978年 ，呂叔湘先生就大聲疾呼改變語文教學的少慢差費現象，他嚴肅指出：中小學生學了十年語文，花了2700課 時，幾乎占了全部課時的三分之一，結果語文仍不過關。從那時以后，又過去了許多年，可是語文教學的情 況仍未基本改觀，1987年5月，國家教委曾委托華東師范大學在全國范圍內進行了一次語文水平的調查，結果 表明經過10年教改的閱讀教學，基本上沒有取得明顯進步(3)。最近又在報上見到一個令人啼笑皆非的例子： 在某所高校，一屋子大學生居然不會寫“鑰匙”二字。對此，連著名紅學家周汝昌也不由得痛切陳詞：“鑰 匙之為物，體不甚巨，量不太重，而丟了它就麻煩大了。”“我愧非教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）專家，自己拿不出辦法。但還想請 專家們多動動腦筋，把語文教學如何在重視上再重視，提高上再提高，改革上再改革（改進、改善、改正錯 誤認識和錯誤教法）。”(4)

有人也許會問：這些年來語文教學不是進行了許多改革嗎？不是總結了很多教學經驗嗎？對此得作具體 分析。一方面，語文教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）界固然出現了于漪、錢夢龍、寧鴻彬等優秀教師，取得了許多突出的成就，但另方 面改革中也不乏形式主義和繁瑣哲學的東西，誠如張志公先生所說：“再有，就是這個‘論’那個‘論’， 這個‘性’那個‘性’，不可勝數。”“現在的問題是，這種‘論’，那種‘性’患多不患少，教師們應接 不暇。”(5)張志公先生的本意自然不是反對進行理論研究， 而是感到語文教改中不著邊際、經不起實踐檢 驗的高談空論太多了，為此，他又懇切地要求大家好好研究：“中學語文教學如何往前走？我們喊了多年‘ 教改’‘教改’，改了些什么？改向何處？”(6)

如今尊敬的張志公先生已駕鶴西歸，怎樣不辜負這位教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）前輩的囑托和期待？看來，只有遵循實事求是 的原則，認真下一番正本清源、去偽存真的功夫，才能走出誤區——切實改變語文教改中的種種形式主義傾 向，進而踏上教學改革的康莊大道。

誤區之一：片面理解知識和能力的關系

中學語文教學的一個重要誤區是：沒有辯證地如實地理解語文知識和語文能力的關系。

怎樣提高學生的語文水平？一個現成的習慣的答案是：把學生學到的語文知識轉化為能力。

乍聽這番回答似乎無可非議，學習其他學科不正是遵循“知識轉化為能力”的普遍規律嗎？學習語文又 怎能例外？但若深入思考，此種回答就大可商榷了，須知在語文教學中，知識和能力的關系，要遠比其他學 科來得復雜，我們平常愛說語文學科的特殊性，在很大程度上正是表現在這里。

究竟應該怎樣把握語文知識和語文能力的關系？筆者認為有必要在以下幾個方面達到共識：

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