“單項作文訓練法”的誕生（五）

我的作文教學及研究故事系列之十四 “單項作文訓練法”的誕生（五） 　　對景物的觀察學寫練習 　　原來的教材，七冊第四單元，是寫景單元，訓練的重點是抓住特點觀察景物。對景物進行抓特點觀察的訓練，是在全面細致的觀察的基礎上進行的，比觀察單個的景物要復雜的多，他需要對相同的和不同的景物進行比較。 　　訓練中，我安排了如下單項練習。 　　一、對“日出”之景的單項觀察敘寫練習。 　　早晨7點，我的學生已經全部到校，我把他們帶到操場邊，我們在那里觀察太陽升起的景色。我們把觀察目標定為“日出”，重點讓學生細致觀察如下內容： 初升的太陽是什么顏色？與中午的太陽有什么不同？天空中的云朵是什么顏色？隨著云動、太陽和云朵的顏色有什么變化？ 　　學生觀察以后，說出了如下內容：東邊的天空一片火紅。太陽像個大火球，十分耀眼。天空的浮云是單單的紅色，邊上的韻，有白色的，也有灰色的。運載動，一會兒遮住了太陽，太陽的光線暗了，云被照成了鉛紅色。一會兒，太陽又出來了，大地一片金光。 　　這時，我引導學生討論：中午，太陽在頭頂的時候，有沒有日出時這般景色？學生悟出了：噢，這就是日出時景色的特點，要把不同時間的同一景物加以比較。而這，正是《海濱小城》一課揭示的觀察規律。 之后，我又引導學生觀察了“組和”的景物“早晨的操場”。 　　地點還是在操場邊，內容，按照從上到下、從遠到近的順序來觀察早晨在操場邊上看到的景物。學生觀察到了如下內容： 　　太陽升起時天空的景色；遠處的樹林、房屋；進出的操場上晨練的同學；操場邊馬路上的情景（那時，我們學校的操場在校外，與校園隔一條馬路）。 學生觀察后，我讓他們寫了下來。我對學生寫作的情況進行了分析。結果發現：很多學生寫的比較細致。但主要存在如下幾個方面的問題： 　　1、沒能按照一定的順序來寫，是按照自己的感知順序（時間上，他先看到了什么，然后看到了什么），這說明，學生觀察后，缺乏一種對觀察到的內容進行順序梳理的能力。（反思：當時，認為學生觀察時，應該按照一定的順序，一樣一樣的看。現在想來，不是的，學生的觀察，有時間的問題，更多情況下，是全息的。而順序，并不主要是觀察的問題，而是寫前思考的問題，是對記憶表象的重新編碼過程，那時的認識，狹隘了，片面了） 　　2、個別同學觀察的雖然細致，但還是不知道景物的特點是什么。比如，寫操場上景物的活動，寫進了“籃球架子”——這是一種并不能反映早晨特點的景物，說明，學生觀察、分析所看到景物的能力還比較差。 　　針對存在問題，我進行了講評，學生做了修改。 　　這次練習之后，我有安排了學生觀察敘寫校園的晨。 　　先引導學生討論：觀察校園的早晨景物，可以觀察那些方面？這幾個方面，寫是可以按照怎樣的順序來寫？ 　　針對學生說出的“花壇、教室內外、操場”，我讓學生進行了比較細致的觀察，然后討論：看到的校園早晨的景色，各有什么特點？ 　　交流之后，學生敘寫。這次，寫的比較成功。 　　最后，我把教材中安排的“公園一角”改成了安排學生觀察敘寫《街心公園》 　　先討論游覽的順序，在按照順敘觀察，抓住景物的各自特點…… 　　經過這樣的訓練之后，學生大多能細致按照一定的順序來觀察敘寫景物，并且也能寫出一些特點來了。 　　這樣的單項作文訓練，由于我的急切，由于是“實驗”，還由于有“為三年級補課”的成分，所以，僅四年級上學期一個學期下來，學生大大小小的練筆達到了78次之多。課外閱讀量也達到200余篇（段）。一下子，學生的習作能力大幅度的提高了。

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