透視“小和尚念經-有口無心”現象

剖析“小和尚念經——有口無心”現象 江蘇省金壇市洮西中心小學   呂偉忠    213233 早讀課，每當我漫步在校園時，總聽不到那朗朗的書聲；走近教室，總能發現學生嬉戲玩耍的身影；跨入教室用眼光看著他們時，他們才漫不經心地拿出書本大聲地讀起來，有的幾人共讀一篇文章，有的讀上幾句后，便停了下來。望著他們那種神情我有種心痛的感覺，心中暗自發問：如今的學生怎么了？怎么連書也不肯讀了？帶著這種疑問，我又咨詢了其他老師，其他老師也發出了同樣的感慨。我又趁外出聽課、學習時觀察其他學校學生的早讀，發現或多或少也有類似的現象。為了探求造成上述現象的成因，我深入到學生、教師與課堂中，加強了對上述現象的調查與研究。 “內容太單調了，我對這些內容沒有興趣。” 這是我在對學生“談談你對早讀課的看法”時，大多數寫到的一句話。每天早讀都讀這些內容，這些文章我從頭至尾都讀了幾篇了，沒有什么新意讀出來，可老師總是讓我們讀這些，沒有辦法只能應付，這是成績比較好的同學的想法；早讀課上，老師總是讓我們自由讀，我越讀越沒有興趣，越讀越不想讀，這是中等成績同學的想法；我有些句子和詞語到現在都讀不通，老師如果能指導我們把這些難讀的地方多讀幾篇，讓我們讀通讀順了，我想我就有興趣讀了，這是一些后進生的想法。從學生對早讀課的看法當中，不難看出問題的癥結不在于學生，而在于我們教師。那么教師對學生早讀又是怎樣的看法呢？ “ ‘ 小和尚念經——有口無心 ’ 是學生讀書意識、讀書態度越來越差形成的” 這是我在對教師“談談你對學生早讀現象的看法”時大多數教師談得最多的原因之一。從學生與教師對早讀課的看法來分析，學生與教師之間缺少相互溝通是形成不同認識的主要原因。教師不了解學生對早讀課的認識，他們不知道學生期盼的是什么？只是將責任歸到學生身上，應該說是不理智的。誠然，早讀課“有口無心”現象的產生有學生的原因，但在我認為主要原因還在教師身上。既然老師們認為是學生意識與態度形成的，我不僅想追問老師們幾個問題。 追問之一：老師您調動起了學生的閱讀興趣了嗎？ 閱讀興趣是構成閱讀品質的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態度的具體表現，是養成閱讀習慣、形成閱讀能力的前提條件。“興趣是最好的老師。”一個學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會自主地選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。學生出現以上現象主要原因是學生對閱讀內容不感興趣。正如學生所說的，老師由于迫于考試的壓力，只允許學生讀課本中的內容，然而這些內容都是學生反復讀了很多遍的課文，已經讀得枯燥無味了，又如何能調動進一步讀下去的興趣呢。其次是一層不變的閱讀方式對學生缺乏吸引力，于是出現“小和尚念經——有口無心”這一現象就在所難免了。 追問之二：老師你給學生更多的閱讀時間了嗎？ 以前，一大清早走進校園，一般都能聽到朗朗的讀書聲，這已成為校園的一道別致的風景或者說是標志，可惜，現在這種風景卻很難欣賞到了。早讀課由于學生要參加值日，每次值日都要耗費學生大量的時間；再加上各科作業的收繳，又要很多時間；這樣留給學生的時間就顯得捉襟見肘了；此外，課堂中，老師占據了課堂的主動權，只聽老師滔滔不絕，不聞學生書聲朗朗。特別是學習一篇比較長的課文，老師的肢解分析還嫌時間不夠，何來時間給學生讀書？因此，平時只能讓學生走馬觀花，蜻蜓點水式地一帶而過，匆匆瀏覽一下子就進入了正題——主題思想、寫作物色，根本就沒有給學生讀書的機會。長此以往，學生怕讀書，不想讀書，讀書時用口不用心哪是自然的。 追問之三：老師你教會了學生閱讀的方法了嗎？ 在諸多的閱讀方法中，也許老師知道“朗讀、默讀、精讀、略

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