如何把握課堂提問設計中的“序”

新大綱強凋：“中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。”這里的“引導”，是指在學生讀書思考的基礎上，通過教師的提問或指點，圍繞重點展開討論和交流。

系統論有條重要原理：“任何事物越是有序化，其效能就越高。”在小學語文教學中進行提問設計應循什么“序”，才能“漸進”，甚至“躍進”呢？我認為應遵循學生的認知發展規律、思維發展規律、心理發展規律和語文教學規律。具體地說，在課堂提問中可以遵循以下幾個“序”。

一、由淺入深

學生認知結構的形成有一個符合邏輯的“序”──由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡單到復雜，由低級到高級，即由認識的低層次向認識的高層次過渡和發展，所以課堂提問也必須由淺入深，由易到難，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向認知的新高度，最終才能達到“跳起來摘桃子”的理想境界。例如魯迅先生在《給顏黎民的信》中有這樣一句話：“至于看桃花的名所，是龍華，也有屠場，我有好幾個青年朋友就死在那里面，所以我是不去的。”這個句子所表達的意思比較隱晦，為了幫助學生理解其深刻含義，可依序設計如下提問：①魯迅喜愛桃花嗎？②龍華既是看桃花的名所，魯迅理應去看看，為什么不去呢？③這句話主要表達了魯迅怎樣的感受？第一個問題引導學生從上文找出有關詞句，明確魯迅是喜歡桃花的。第二個問題抓住學生理解的關鍵，引導學生理解魯迅不去龍華看桃花的原因。第三個問題深入追問，水到渠成，使學生理解這句話蘊含著魯迅對死難烈士的深切懷念，對反動派罪行的強烈憤慨，表達了魯迅愛憎分明的思想感情。試想，如果省去前兩個問題的鋪墊和啟發，直接以“這句話主要表達了魯迅怎樣的感受”設問，那么，學生在問題面前會感到棘手，感到困惑，也就達不到理想的學習效果，甚至會挫傷學生學習的積極性。

二、由點及面

語文教材中知識點的作用并不是一致的，集中力量解決那些重點、難點、特點，能最有效地達到教學目標。教師抓住教材中的這些點設問，然后從這一點擴散開去，提出一系列問題，形成提問系統，引導學生從語言文字到思想內容進行深層的思索，這樣，由一點而及全面，啟發學生深人理解課文內容。如針對《月光曲》中“哥哥，你別難過，我不過隨使說說罷了”這個難點，教師可以提出如下四個問題：①盲姑娘的話是“隨便說說”的嗎？②既然盲姑娘的話不是“隨便說說”，而是發自內心，為什么要那么說？③從盲姑娘的話中可以看出她是怎樣一個人？④聽了盲姑娘的話，貝多芬會怎么想？教師抓住這一難點啟發誘導，使學生明白了盲姑娘是一位酷愛音樂、熱愛生活、關愛親人、具有美好心靈的姑娘；音樂家貝多芬正是被盲姑娘這種善良、純潔、美好的心靈所打動，才毅然“……推開門，輕輕地走了進去”，為盲姑娘兄妹倆彈奏鋼琴。

三、由具體到抽象

布魯納的研究揭示，少兒形成知識的順序和方式，至少有以下三個階梯：第一，行為把握，即依靠手足去把握對象；第二，圖像把握，即以印象的方式去把握對象；第三，符號把握，即以語言的形式去把握對象。也就是說，學生的思維水平是按照動作思維－形象思維－抽象思維的順序依次發展的。教師課堂提問設計應該遵循這一規律，逐步培養學生的思維能力，促使學生的思維水平不斷向高一級水平發展。如教《駱駝和羊》的第三段時，教師可以分四步設計問題。第一步，找出詞語：課文中哪些詞語寫出羊走進又窄又矮的門時很自在？第二步，模仿動作：誰能做一做“大模大樣”走路的動作？第三步，理解詞義：知道“大模大樣”是什么意思了嗎？第四步，明了用意：山羊為什么要“大模大樣”地走進門吃草呢？教師抓住關鍵詞語，啟發學生進行動作表演，在此基礎上過渡到形象思維，使學生理解“大模大樣”的詞義，最后一個問題歸結到段落的主旨，學生的思維又完成了一次飛躍。

四、由現象到本質

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