語文課，讓學生體味思維的快樂

伽俐略曾說：思考是人類最大的歡樂。在思維的跨越與激蕩中，人能充分體味個性自由舒展的快樂。讓學生在課堂上體驗這種快樂，應是語文教學的目的之一。然而，在傳統的“一言堂”的教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）中，孩子們常常不去思考，甚至是不會思考，讀書的快樂何從談起。學生本應是課堂的主角，而不是聽眾和看客；因此，教師在教學中應充分發掘教材中有利于思維的因素，恰當地選擇思維訓練的有效方法，為學生創造積極思考的條件，并激勵他們思考，這對發展學生的思維能力，讓學生愉快地進行學習有很大作用。

哲人說：“我思故我在。”學生是課堂的主角，要讓學生在學習中認識到自己的智慧力量，體驗到創造的歡樂。

首先，教師應精心設計課堂提問。

在課文的學習中，有的課文或課文中的有些詞句，學生認為理解得差不多，沒有什么可想的了，閱讀時常常一帶而過。而這些又往往是理解課文內容的關鍵所在，或者是理解時容易發生錯誤之處。針對這種情況，教師可故意設疑，設計一些有針對性的提問，激發學生探索問題的興趣啟發學生思考。如在教學《狐貍和烏鴉》一課中，我讓學生在閱讀課文的基礎上思考這樣一個問題：一只狐貍看見烏鴉嘴中叼著一塊肉，饞得直流口水，它是怎樣想，想了些什么辦法？是怎樣把肉騙到手的？有了問題的引導，學生的思維活躍起來，他們在我的指導下仔細地讀狐貍與烏鴉的對話，并對三次的對話進行對比，從中悟出狐貍騙到肉的真正原因是烏鴉愛聽奉承話。之后，我又指導學生有感情地朗讀課文，有了前面的理解和感悟，學生的情感就象涓涓細流一般涌出來。又如教學低年級《小貓種魚》一文，“農民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想，到了秋天，一定會收到很多小魚。”課文的結尾給學生留下了無限思考想像的余地。學生初步讀懂課文后，我又問學生小貓種魚能收到嗎，為什么？鼓勵學生動腦想，動嘴說。這樣，學生在理解課文內容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解、運用語言文字的能力。

其次，抓住重點詞句，反復誦讀，感悟課文所闡述的道理。

低年級的課文，通常是學完課文后，要讓學生懂得一個道理。中國的漢語言文字引喻性強，而孩子的認知多具有直觀性，為了教會學生在課文難于理解處，發現問題，提出問題，我指導學生抓住重點詞句，反復誦讀，從語言環境中去感悟其中的道理。如在《小貓釣魚》中，我抓住“一心一意”和“三心二意”兩個詞，先讓學生找出相關的句子，在語言環境下反復朗讀，接著要求學生從小貓的動作上去理解這兩個詞。通過讀與思考學生很快明白了“一心一意”和“三心二意”的意思是相對的。在理解了這兩個詞的基礎上，再引導學生思考小花貓為什么開始釣不到魚，后來又釣到一條魚的原因。學生很自然就找到了答案。在學生懂得這個故事的內容后，再把小花貓的行為引申到學生的身上，進行思維遷移，讓學生討論學習這個故事有什么意義？學生的思維頓時活躍了，大家各抒己見，既活躍了課堂氣氛，又充分調動了學生學習的積極性。

第三，好動愛玩是

[1] [2] 

【語文課，讓學生體味思維的快樂】相關文章：

體味04-29

體味的作文09-18

語文課堂教學中學生思維的調動04-28

體味感動04-28

尊重體味作文04-19

體味孤獨作文08-07

體味天空日記05-01

學生思維品質的培養04-30

快樂的語文課作文03-02

快樂的語文課作文03-02