識字教學的新探索

小學語文長期不能擺脫費時低效的困擾，與小學低年級識字量不足有直接關系。為增加低年級的識字量，近年來，我們進行了一些新的探索，主要是：

一、向改革要時間

增加識字量應以不加重學生的課業負擔為前提。為此，我們進行了三項改革：

1．改革拼音教學。拼音教學采取聲、韻、拼適當集中的方法。先集中教聲母，再教韻母。教學韻母時，利用單韻母復韻母、鼻韻母間的內在聯系，讓學生根據單韻母的發音方法，推斷復韻母的發音，順利解決了像iu－ui等韻母的混淆。在教韻母的過程中教拼讀方法和ǖ上兩點的省略。拼讀方法先教兩拼，后教三拼，著重教好一個，其他觸類旁通。最后集中教整體認讀音節。對16個整體認讀音節先按組合規律分組教學，然后按順序認讀、背誦。這樣，突出重點，適當集中，僅用24課時就完成了教參要求44課時才能完成的拼音教學任務，節省了近一半的時間。

2．改革閱讀教學。小學語文的費時低效突出表現在閱讀教學上，不分年級地從頭串講無端耗費了學生許多寶貴的時間。尤其是小學低年級語文，多是短小的童話故事，更無需多講。順應教材特點、小學生的年齡特點和學習語文的規律，在小學低年級閱讀教學中，我們堅持以讀為主：

（1）預習讀。首先讓學生看拼音讀課文，要求不丟字、不添字、不錯字、不重復、不唱讀，一字字讀正確，一詞詞讀清楚。

（2）檢查讀。檢查學生預習的情況，針對問題進行指導。

（3）示范讀。示范者可以是教師，也可以是學生。

（4）自由讀。

（5）感情讀。

（6）背誦片斷。

以上六步中，預習讀和檢查讀主要是讀正確；在示范讀后的自由讀，主要是讀流利；在此基礎上讀出感情，最后背誦部分章節，以達到積累語言的目的。

以讀為主，不僅使學生在不知不覺中受到了感染，培養了語感，積累了語言，提高了能力，而且節省了時間。

3．改革字形教學。小學低年級識字教學中，就音、形、義三者而言，字形是最費時的。

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