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以備課為切入點深入研究語文活動教學
我們先來看一個常見的例子。在教學人教版第五冊課文《守株待兔》時,一位教師組織學生討論:“假如你是那位種田人,你在樹樁邊不斷地等下去,可能會遇到怎樣不同的結果?”學生立即展開討論,有的說遇到一頭老狼,把它打死后,高興地扛回家;有的說由于不灰心,還真的等到了第二只撞死在樹樁上的野兔。課堂氣氛是活躍的,但我們不得不深思,這時,活動的目的是什么?學生究竟學到了什么?
一、對語文活動教學的反思
怎樣發揮學生在學習中的主體性,進而培養學生的創新意識和實踐能力?我們著力研究活動教學,堅持“以活動促發展”,把教學的目標指向學生綜合能力(包括學習能力)的培養,素質的整體發展上。進行教學流程設計時,堅持以程序性知識為基本學習內容,堅持以學生主動學習為基本習得方式。比如,在語文課上,一般先讓學生初讀全文,感知語言,讓學生解決“是什么”的問題;然后要求學生運用原有的經驗、方法,進一步細讀課文,弄懂“為什么”的問題;在上述學習之后,學生還要在變式訓練中學會如何理解和運用祖國的語言文字,培養理解和運用能力。然而,第一步的目標,我們已達到,而第二、三步,則主要還是停在理論的分析研究上,為什么?因為“傳統教學在教學目標的選擇和追求上,歷來重視知識的學習”,“表面上是一種認識的偏差,但深層上卻反映出傳統教學在實踐上始終沒有形成一套可促進學生能力發展的機制”。由于我們研究的起點很低,活動教學的研究始終停留在淺層,使活動教學在大面積的實施操作層面上,尚遠未達到展開的層次,其突出的表現是活動的效率較低。
在研究活動教學時,創新教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)是我們追求的至高點,但是在教學實踐中,可供我們應用的僅是心理學研究中對發散思維的理論。我們也盡可能地對學生思維的變通性、求異性、精致性的培養。比如,從教學內容上,我們對課文題目、語句進行推敲,鼓勵學生發表不同意見;在設計學習活動時,重視讓學生帶著疑問去自學、討論,試圖讓學生在反思或觀摩其他同伴的學習方法的同時,獲取創新能力的核心——策略性知識,以培養創新的精神,但是,我們的目標也始終未能達到。
而目前,我國教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)界對創新教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)的呼聲與日俱增,小學教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)要一下子跳到培養學生敢于打破常規,能夠發現問題,敢于提出問題,善于解決問題的創新教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)這一層面,我們還有相當長的路要走。
二、對深入研究活動教學的思考
我們認為創新教育(www.35d1.com-上網第一站35d1教育網)與活動教學的本質是相同的,其追求的目標也是一致的。但是,把培養學生的創新意識與實踐能力作為研究的總目標,我們的視野會更開闊,而提高學習活動的主要因素是轉變教師的觀念,改變教師的行為。為此,我們對學習活動的流程“明確目標——自主學習——反饋討論——變式練習”的各個環節進行分析并分別提出相應措施。在教學實踐中,以備課為切入點,真正落實這些措施,以提高活動的效益,從而達到以熟讀感悟、探究討論、專題活動等新型學習方式取代單一的教師講學生聽、教師問學生答的教學模式,廢止繁瑣的“發胖式分析”套路。
(1)設計以活動的目的性為根本。要高度重視和認真研究學科的特點、知識的屬性、學習規律等,并以此為根據合理設計活動,使學生在活動中獲得綜合性的發展。例如,教學第七冊《撈鐵牛》一文,其中一個學習活動指向培養學生分段、歸納段意的能力。那么無論是教學時間的分配,還是活動的展開,都是以此為根據。學習活動設計的成敗也在于此。
另外,備課時要仔細分析學生學習時可能出現的各種情形,做好“剪裁”的準備。比如:如果要問“種田人再這么等下去,會出現哪些不同的結果”,就要估計到學生的思維會因此怎樣“發散”,對哪些回答應及時“剪去”,哪些回答則既有利于達到原定
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