為學習設計教學--備課和上課的體會

"為學習設計教學"--備課和上課的體會作者：王華容"為學習設計教學"--備課和上課的體會

廣州市第97中學郭彤

●備課

備好課是上好課的前提。不同的教學觀念就有不同的備課方向(重心)，如果只為了上好課，為授課進行教學，那備課的重心肯定在"備"教材上，我們可能會就教材而備教材，結果是由教師"解讀"教材代替學生"解讀"教材，可以說是學生處于接受式學習狀態。

新課改指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調在合作互助中學習，要特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經驗，順應學生的自我發展，鼓勵學生的個性呈現，培養學生的創新意識和自主探究的學習能力。在這樣的理念下，我們要將"為教學設計教學"轉變為"為學習設計教學"。由此，我覺得在備課中應該將備教材和備學生有機的結合，在分析教材和研究學生的基礎上，設計適合學生發展的教法和學法。

(一)備教材

首先是備教材，范例理論的發展者克拉夫認為：教師備課時應當領會教材內容，既要作為一個教材編寫者，明確所編寫教材的目的、要求、本質、結構及各部分關系；又要作為一個學習材料的學生，去發現其中對于學生來說可能存在的難點與問題。

1、理清教學主線

①分清主干知識和輔助內容；分清知識性內容、人文性內容以及技能性內容

②確定教學主線，以及各部分內容之間的銜接、遞進等關系。

目的：突出主干、條例清晰。

〖案例〗1："生態系統的能量流動"

主線：概念--過程--特點--意義

(知識性內容)(人文性內容)

輔助：研究方法、圖解、塞達伯格湖數據分析、生產生活實例等(技能性內容)

2、明確重點難點知識

①難點確定因文而異--從編寫的知識層次、能力層次確定難點所在。

②難點確定因人而異--從學生的情況出發，如學生對該知識的接觸是新接觸還是再次、重復接觸，該知識離學生的生活經驗遠近，學生的理解能力，甚至情感等因素都可能影響其學習的程度。

目的：確切解決學生學習的困難。

〖案例〗2："生態系統的能量流動"

教參的難點確定--能量流動的過程和特點

實際的難點--①能量流動的過程。因為學生將能量流動過程理清楚，自然就能自己發現并歸納出能量劉國棟的特點是逐級遞減和在生物傳遞中的單向性。②"能量"是蠻抽象的內容，因為"能量"不像"物質"可以看清、摸著，它只能以一定的形式讓人感覺其存在，如：熱能。而其他形式的"能"要依靠儀器檢測或推導出來。

★另：學生會因為喜歡植物學而不喜歡動物學，而覺得"動物生命活動調節"難理解、難學。

3、篩選整理資源

教材除了正文內容外，還有許多旁欄資料，以及大量圖表資源等，對于這些資源，不應不用(另外尋找課本外的資源)，也不應濫用，善用這些資源，課協助學生理解、應用和拓展知識，同時還利用其進行能力訓練和科學思維的形成。

目的：避免重復低效，避免盲目追求"枝葉"，而丟棄了"樹樁"。

〖案例〗3：利用圖像訓練學生的思維和相關能力

必修一第1章第1節--"組織"圖片

必修一第1章第4節--"多糖"圖片

必修三第4章第3節--"競爭"、"捕食"圖片

(以上看著不起眼的圖像，如果善用可以用來訓練學生獲取信息、整理信息、歸納表述等能力)

★"能量流動"--示意圖和賽達伯格湖圖解和合并，先出示圖的框架，填寫成分--填寫流動內容--添加數據--列表分析--得出結論。

4、處理調整教材

〖案例〗4：章備課、節備課、全套教材備課(總復習)

①章節順序調整--必修二第2章：化合物--水無機鹽--糖類脂質--核酸--蛋白質(功能--結構)。(有熟悉→陌生；簡單→復雜)

②知識呈現調整--必修三第5章第2節：能量流動過程--概念(具體→抽象)

目的：順應學生認識事物的思維趨勢

(二)備學生

備課一定要備學生，是教師們在備課中的共識，但實際操作中許多教師并沒有像備教材那樣精心備學生，而是在備課中吧學生放到一邊或憑直覺，沒有對學情進行深入細致的了解、思考和研究。所以我自己覺得備學生是備課中的最高層次，難度也最大的，也是真正達成"為學習設計教學"的基準。備學生要達到的目標是：讓學生能真正自主學習，能主動提高科學素養，發展能力。而備學生中的最高境界是關注差異，讓每個學生都得到發展。這也是新課標對教師教學的要求和引領。

1、了解學生的知識儲備

學生在來教室時，也帶來了他們對世界的已有看法。如果沒有最初的看法，他們可能就無法領會在教室中所授的新概念和信息。因此我們在備課時應該充分關注學生原有的知識儲備和經驗背景，打破"零起點"(把學生當作什么都不懂開始教學)的思維習慣，真正摸清學生的"現實起點"，在尊重學生已有經驗的基礎上，引領學生從生物學的角度提升已有的認識，幫助他們將生活中的生物學經驗進行總結和升華，促進他們完成對知識的理性概括。

〖案例〗5：自由水、結合水--物理學上"水"的存在形式。

膽固醇--生活經驗

實驗設計原則--初中學習的基礎，數學對自變量和因變量定義。

2、了解學生的接受能力

蘇霍姆林斯基說過："在教學設計時，如果在自己的眼前沒有出現那些機靈的，思路敏捷的米沙和那些頭腦遲鈍的，理解能力很差的科里亞的形象，那么這種備課只不過是進行抽象的理論推敲而已。"蘇霍姆林斯基這種備學生的境界是最理想境界，是最符合想愛你在新課標提倡的"面向全體學生，一切為了學生的發展。"的理念。他不僅關注了學生的能力，更關注了學生的差異，由此設計的教學是真正的"因材施教"！而我們面對50多人的大班教學，要關注每個學生的能力差異是不容易做到的，一般我在教學中設置問題和學法知道，是根據中等程度的學生進行預設或根據整體學生的發展程度進行預設，在教學中根據學生的具體反映，再做調整。

〖案例〗6：概念圖構建--種群特征的相互關系(設置小問題，引導學生繪制)

〖案例〗7：溫帶草地食物鏈的數量--學生覺得難數，因為不知道每條食物鏈要數到哪為止。

▲了解學生的接受能力的方法：①課前預習②教學經驗③平時課上的觀察、練習反饋

〖案例〗8：列表能力--

3、了解學生的發展潛力和暴露學生思維的"潛意識"

在全面了解學情的基礎上，進行備課，可以使我們的備課更好地從學生現實水平和發展可能出發，來調整或優化教學目標，防止把目標定得過高或過低；更好地從學生的學習愿望、興趣和實際需要出發，來調整學習內容的深度和廣度，避免過難或過易；可以根據學生的知識基礎和認知能力，來調整教學的起點、坡度和速度；可以針對學生的學習習慣和學習方法，設計或調整自己的教學方法；可以充分利用學生已有的知識技能和生活經驗，幫助學生構建新的知識結構和形成新的技能…總之，全面了解學情，正確判斷學情的現實狀態，對于我們備教材、備教法、備教程等都具有十分重要的指導作用。

(三)備學法指導和教法

傳統的課堂教學是以教論學，學生的學只能圍繞教師的教展開。教師處于"中心"地位，而學生則處于"邊緣"地位和被動接受地位。

新課程改革促使我們樹立新的教學理念，那就是"為學習者設計教學"，要真正確立學生的主題地位，所以教法和教程設計要把重心放在學生學習活動設計上，引導學生全心投入到學習活動中，不僅要思維參與，還要有其他感官的參與。只有這樣才能充分調動學生學習積極性，課堂教學才會煥發生命的活力。

在備教材和備學生的充分準備下，從學生實際出發確定教學的重難點，設計恰當的學習活動和教學方法，讓學生在課堂上看、聽、思、做、論中完成自主學習，達成或缺知識的同時提升能力。

〖案例〗9：必修一第1章第1節學案

▲我的學案設計的最高理想--不是用書本來代替學生的感覺和經歷，不是教學生輕信和被動接受書上的知識，而是讓學生在學習過程中掌握將來終身有用的技能和獲取幸福的能力。

●上課

著名教育家葉瀾教授的一段話頗耐人尋味：

"學生在課堂活動中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力與質量、發表的意見、建議、觀點、提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，等等，無論是以言語還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成性資源。"

在教學中，如果教師的心思不只是放在教材、教參和教案這些確定性的內容上，而更關注學生在課堂活動中的狀態，抓住并利用出現的這種生成性資源，啟發學生的思維，激活學生的興趣，調動學生的情感，就必然能促進課程意義的生成，在有限的課堂里開辟無限的空間。

（中國大學網）

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