淺談創設角色的作用

在小學語文課本中，有一些寫景的文章，文筆優美，遣詞造句獨具匠心，是學生學習、模仿的佳作。在這類文章中，“創設角色”可以激發學生學習的濃厚興趣。使學生深入理解課文，體會作者的思想感情。

例如：在《觀潮》一課中，教師在指導學生學習了潮來前的景色后，讓學生自學描寫潮來時聲勢浩大、雄偉壯觀，潮來后余波蕩漾的景像，并啟發學生：“待會兒，請同學們來當小導游，為我們介紹錢塘江大潮。”教師利用兒童天性好奇，好表現的年齡特征，創設小導游這一角色，把朗讀、復述、背誦這一要求，融入到所創設的“小導游”中，讓學生感到新奇。而且學生朗讀、背誦的積極性立即被調動起來，教室里是一片朗朗的讀書聲。稍作準備之后，孩子們爭先恐后地舉手，都想來當小導游。一會兒，一位學生學著小導游的樣子說：“大家好，我是錢塘江風景區的導游，我們現在來到了錢塘江的觀潮臺，一會兒……”學生在當導游復述課文中描寫潮來時的一段中，融入了角色，不僅加深了對課文的理解，熟悉了課文的內容，還加入了自己的語言，有些學生還能有感情地背誦此段。這樣的教學增強了學生的主體意識，使枯燥的背誦變得有趣，學生積極參與，興趣濃厚，整堂課變得情趣盎然。

二、“創設角色”，訓練學生的表達能力

教師所創設的角色不僅能調動學生的學習積極性，還為學生創設了口語練習的大好機會，促進其提高口語表達能力。

例如：學習《再見了，親人》一課時，我讓學生想像“假如你是朝鮮人民，你會說些什么？怎樣說？假如你是志愿軍戰士，你又怎樣說？”學生展開了豐富的想像，進行了生動的敘述，還有兩個學生，一個扮成朝鮮人民，一個扮成志愿軍，兩個學生還進行了表演。這不僅培養了學生的想像力，還給學生創造了語言交際的機會，使學生在輕松愉快的課堂氣氛中鍛煉了語言運用能力。

三、“創設角色”，培養學生創新能力

對于書中并無描寫，但學生應有所了解的內容，教師創設角色，可以化難為易，使學生充分理解課文，而且可以激活學生的創新思維，讓學生在理解的基礎上發散、創新、求異，甚至有時學生會在理解課文后，自己創設角色。

例如：在教學《將相和》一課時，當學完“完璧歸趙”這個故事后，為了讓學生更好的認識藺相如和廉頗這兩個人物，我問學生：“在澠池會上，藺相如怎樣做才沒讓秦王占了便宜？廉頗為什么負荊請罪？他怎樣說的?這時，有位學生說：“老師，我想演藺相如。”另一位學生馬上說：“老師，我演秦王。”還有的學生說：“老師，我演廉頗。”學生分別扮演了后兩個故事中的主要人物，不僅加深了對角色的情感體驗，而且充分展示了自己的才華。

四、“創設角色”，培養學生寫作能力

教師經常使用創設角色這一方法，學生對飾演角色產生了興趣，他們不由自主將這一方法運用到作文修改中。在修改作文時，教師問：“你們喜歡用什么形式修改作文?”有的學生回答：“我想用表演的形式來修改作文。”于是我請這位同學當眾修改作文。這位學生在念自己的作文前，主動請幾位同學充當他文中的角色，按著他所念的內容表演出來，結果臺下的學生一下就發現文中人物的動作描寫不細致，揭示語沒有寫，讓充當角色的學生不知用什么樣的語氣來說。學生們看后踴躍發言，提出了修改意見。在創設的角色中順利完成了作文修改。

可見，“創設角色”能充分調動學生的學習積極性，發揮主體作用，實現愉快教學。

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