給青年教師的建議

　　執教《威尼斯的小艇》的是一位教齡不長的青年教師。課后，我問他：“揭題時，你怎么設計了這樣一個問題：“‘小艇’的前面加了個‘威尼斯’，你有什么說法？”這個問題怎么回答？如果要我來回答，說真的，我也不知道該怎么說呀。怪不得學生們東一句，西一句，都不著邊際。我覺得這個問題導向性不明……”

　　還沒等我說完，執教者搶著說：“這可是特級教師設計的呢，特級教師XXX上這篇課文時，也是這樣問的。”

　　特級教師設計的？我的腦子里“格”地一震，我想說：“難道特級教師設計的都對？難道他們的設計我們就可以原封不動地照抄照搬？”但我沒有說，而是話鋒一轉：“那你說，這個問題提出來后，你們的學生反映如何？效果好不好呢？”這位執教的老師一時無語，也許他正在反思。

　　青年教師外出學習聽課，要用辯證的頭腦看待各種各樣的觀摩課，要以鑒別和挑剔的眼光學會篩選。應該說，特級教師的公開課，總體上是優秀的，但是，他們的課也同樣存在這樣那樣的問題。比如：有的是缺乏普遍性的，有的過于追求新奇，有的為了把一個較大的內容在一節課中完成，上的相當粗略，也有一些由于師生關系不熟，上的非常生硬甚至蹩腳。有些青年教師以為他們設計的每一個問題都好，每一個環節安排都合理，這是非常幼稚的。我們要用自己的頭腦去思考，去鑒別，應該創造性地吸收，有選擇地學習。

　　學會聽課，還要對照自己與特級教師的差距，對照自己班級與特級教師所教的班級的差別。這個差距，主要就是文化底蘊的積淀和教學經驗的積淀。特級教師之所以成為“特級”，主要在于大部分特級教師有深厚的文化積淀和高超的教學藝術與機智，面對各種意外，他們往往能得心應手，能游刃有余。有些特級教師上課之所以非常精彩，還由于他們的學生長期在這樣的場景中訓練和熏陶，學生有較強的適應能力。如果不考慮自己與特級教師的差距，不考慮學生的實際情況，盲目地照抄照搬特級教師的一些設計和方法，那就不可避免地會出現尷尬。要想把課上好，最關鍵的，還是兩個“吃透”：吃透教材，吃透學生。

　　外行看熱鬧，內行看門道。對公開課，我們究竟應該聽什么？看什么？我以為主要是看：體現出什么新的理念？這些理念又是怎么巧妙地得以落實的？從特級教師的身上看到了自己的哪些不足？它能給我們什么啟示？而不是聽他們是怎么設計的，他們提了些什么問題，我可以用在哪里，如果這樣，那就是學了點皮毛。筆者真誠地希望廣大青年教師在聽課過程中學到更多更好的東西，同時也真誠地希望特級教師們在上公開課時，多一點真實和平實，少一點噱頭和作秀。