溫情教育

浙江省平湖師范附屬小學 周振華(郵編:314200)

　　一直相信每個孩子都有閃光點，看到學生在運動會上堅持跑完800米賽程，我總是感動得說不出話來，“多勇敢的孩子啊！”看到在零下3度依然有學生在用濕抹布擦窗臺，我又會激動不已，“多可愛的孩子啊！”在批作業勞累時，感到肩上有幾只小手在輕輕地捶打著，心中就會涌起一股暖流，“多懂事的孩子啊！”學生回報我的點點成績，絲絲溫情總讓我感嘆：只有孩子才是這世上最可愛的人!

　　但是每當上課看見學生交頭接耳時，批到邋遢的作業時，我就全忘了他們的閃光點，真有一股恨鐵不成鋼的失望。于是總忍不住咆哮起來，學生就在我嚴厲的目光下開始躲躲閃閃，在我轉過身的時候做鬼臉，在我不在班時開“茶話會”，不管自己有多努力，始終沒看見自己所希望的“風平浪靜”，于是越發地心浮氣燥，形成一種惡性循環。

　　什么是孩子們所需要的？難道我這樣嚴格要求他們，不知疲倦地嘮叨，錯了嗎？夜深人靜時，我總是問自己。看了許多名家著作，經歷了許多故事之后，我才明白，真的錯了！知識和能力固然是孩子們所需要的，但他們更渴望的是理解、溝通、交流，需要一種老師從心底流淌出的溫情關懷。教育不僅僅是知識的傳遞，也應該是智慧的碰撞、情感的交融。不僅需要教師的召喚，更需要學生的回應。課堂也不應該是一座精心修筑的圍城，更應拆除墻壁，讓學生感受生活的美麗，呼吸鮮活的氣息，吹拂挾帶著花朵幽香的微風。

　　“蹲下來看孩子”。回憶一下自己的童年，是否也有過他們一樣的惡作劇，是否也曾令老師頭疼過？不久前，翻開自己中學時代的一篇作文，才記憶起小時侯我也曾在泥溝中流連忘返而丟了書包，也曾用七彩水筆抄寫過詞語。那么，今天我有什么理由要求學生必須像盆栽一樣循規蹈矩呢？人為地修剪或移栽，如果過分抑制了自身的天性，結出的果子只可能是苦澀的。載歌載舞、琴棋書畫、文學、經濟，我也并非無所不能，學生又怎可能是全面發展呢？明白了這一點，看待學生的目光就寬容多了。

　　有人交頭接耳，稍停片刻，當作是課間的歇息，然后俯身探詢：“有什么要緊的事需要大家幫你參謀的？”回應我的多半是羞澀的微笑，戰戰兢兢的眼神，“對不起，老師！”事情就這樣過去了。

　　早操時有人做錯了，我睜大眼睛，一努嘴，一個怪臉。學生一伸舌頭，回我一個怪臉，從此再不犯心不在焉的錯了。

數學應用題競賽，一學生只考了28分，整天提心吊膽，垂頭喪氣。我平心靜氣地告訴他，老師三年級期末語文才考了63分，比他還糟。并要求其父母正確對待競賽的分數，以自己的溫情贈予學生信心和勇氣。

　　相信每個孩子都有閃光點，再戴上一副“優點放大鏡”，你會發現他們都是一顆顆稀有的鉆石。再把他們放到屬于他們的那片陽光中去吧！美術不行的到賽場上去，體育不行的到舞臺上去，藝術不行的到科技園去吧！讓鉆石的光芒不僅點亮他人的眼，更讓陽光的溫度暖透鉆石的心。

　　傳遞給學生一片溫情，這一縷溫情將照亮他們前進的道路，促使他們不斷進步，走向成功。

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