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在語文教學中要充分重視情緒智力培養
源于心理學界的EQ概念一經提出,頓時風靡社會,產生了巨大的社會影響。美國心理學家Mayer和Salovey等進行有關情緒智力的研究,認為EQ主要是對情緒的知覺與調節及對情緒的思維加工能力,它是一種社會智力,把傳統上作為學習知識的認識能力結構拓展到情緒領域,把情緒過程和認知過程相互影響、相互滲透、相互促進的特點,高度概括成為一種能力,它反映個體準確、有效地加工情緒信息的水平。現在學術界對這個問題的研究還在深入。一般認為,EQ(情商或情緒智力、情感智力)有狹義和廣義的概念,狹義的即上述概念中,是情緒的自我調節、監控,它的外延擴大后指一切非智力因素,包括動機、興趣、情感等。EQ概念的提出在當前學校教育中有重要的意義和作用。
教育界和社會各界廣泛開展“素質教育”,其中很重要的內容就是關注學生心理素質的培養與提高。而傳統的智商(IQ)概念側重構建個體學業成就的智力因素,但諸多研究表明,智商的高低與個體成就幾乎沒有必然的聯系。對學生進行智力測驗作信度、效度分析,并綜合考察智商和學業成績的關系會發現,智商高的兒童不一定都得優秀成績。這些低成就超常兒童,即我們常說的“聰明而不用功者”,他們的形成有多種原因,主要有:(1)學校教育。(2)學生個人原因,如學習動機、態度、興趣等非智力因素的影響,(3)家庭和社會的原因,比如過分強調智力發展等。由此可見,智力因素固然重要,但非智力因素對智力因素的影響是不可低估、不可忽視的。學生的學習動機、學習期望、興趣、情感、氣質、性格等非智力因素對學生智力因素的發揮,對學生的學習效果影響很大。EQ、IQ與學習效果三者的關系是:
智力因素 非智力因素 學習效果
好 好 好
好 差 一般或差
差 好 一般或好
差 差 差
所以,學生學習效果如何,取決于觀察力、記憶力、思維力、想象力等智力因素與動機、興趣、情感、氣質、
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