抓住“發展”突出“活”

關于怎樣走進新課程，怎樣講新課程的問題。我的心里還沒有一個標準的“法”，還沒來得及想出一個美麗的“譜”，就被課改的大浪推上了新課程的講臺。然而，新課程的課堂里沒有我站的講臺，因此開學以來，我似乎成了丈二和尚，雖然也學習了培訓了，仍找不到我站的位置。經過一番艱苦地掙扎后，我的認識是抓住“發展”突出一個“活”。

 備課重“發展” 教案重“實用”

以前乃至現在的備課主要是抄教案，很講究格式。根據上面的檢查必須寫出目標、重點、難點、教具準備、教學方法、過程等等。每堂備課都必須寫滿這不少篇幅的格式，時間長了，沒有一個正常的人不覺得煩。但是為了應付檢查，為了評優，就買來教案直接抄，這種現象是教育的變態。

新課程對老師提出了更多的要求，要用大量的時間去匯集相關資料，整合各科知識，我越來越感到抄也抄不不過來了。現在我采用只重實用，不管格式，不管檢查，不準備評優了。擠出時間專心備課，而教案可以簡單些。只需要寫出：          

1)   目標。

2)   重難點（可以寫在書上）。

3) 準備。（因提前備課，擔心忘了準備的材料就寫下來，并按順序準備好，否則可以不寫）。

4)   教學過程。只寫標題（不必處處詳述），重點處可詳寫。

5)   鞏固練習題，發展深化題必寫。

這樣寫教案可以省去抄教案的麻煩，把精力真正用到備課上來。

研究學生：1喜歡什么，找準激趣方向；2適合什么，把握激趣范圍；3需要什么，設計活動使其心動、口動、手動。

研究教材：1利用教材特點，圍繞目標求發展。2利用環境，圍繞目標求發展。3為實現其目標而設計發展性的活動。營造發展性的氛圍。

講課重“發展” 突出一個“活”

我說不清新課程到底應怎么講,只覺得應該有個“活”字。我常常運用讓學生“觀察→交流→試一試”等活動,讓學生在活動中“活”學。

觀察：讓學生自己去觀察插圖、教具演示、表演、環境等等，再通過“活”的評價讓學生感受自己觀察的成功，從而養成觀察的習慣。

交流：通過觀察再說出所看到的、所想到的，發展思維；發展口語交際。通過激勵性的評價也能讓學生感受到成功的喜悅。天天如此，天天就會有好心情，達到樂學之目的。

試一試： 動手試一試，演一演，激發好奇心既培養了學生動手操作能力，還能檢查自己觀點的誤差。從中體會到研究的樂趣，養成研究的習慣。

如小語第一冊入學教育，讓小朋友觀察，然后提出三個問題。（1）“說出圖上畫的是什么？”這是一個很簡單的問題，基本上都能說出。讓他們都給身邊的小朋友說一說，就能使一部分不敢面對老師講話的

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