莫急著趕鴨子上架

近日，著名歌星郭峰和他的MIX2樂隊舉辦了一次別開生面的音樂晚會。撤去了座位，讓2萬觀眾站在舞臺下，試圖讓他們跟著舞臺上強勁的音樂一起躍動，以增強觀眾特別是青少年的自主意識和參與意識，給他們一個表達自我的舞臺。郭峰說，主角是在臺下，而不是在臺上。但從現場效果來看，和傳統的晚會并沒有什么區別，熱鬧的仍然是臺上，臺下觀眾只不過由原來的坐改為了站而已。

由此，我不由想起了我們同樣充滿改革氣息的課堂。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，”“以及交流合作的能力。” 《語文課程標準》更是指出，要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”于是乎，我們看到課堂上發生了很多變化，原本一排排的課桌被擺成了四個一組。更有心的教師，對四人一組中的學生好中差也做了搭配，各人的職責也做了明確，以便于小組合作學習活動的開展。但效果如何呢？我們都清楚，絕大部分只是一種形式，有的甚至是在“作秀”。

現今的課堂是以教師為主導學生為主體的課堂，師生之間應是合作互動的。但作為主體的學生要成為真正的主體，除了應具有主體的意識外，還必須具有一個真正主體應有的品質和能力。自主合作學習的方式，無論教者對學生的座位做怎樣的安排，好中差怎樣的搭配，這只是活動外在形式上的改變，而首先應該改變的是活動的主體——學生。筆者認為必須首先從“想說 聽 合”四個方面著手，培養學生成為一個主體應具有的品質和能力。

一、想——獨立思考

所謂自主合作學習，乃是在學生對問題進行獨立思考判斷的基礎上展開的交流討論活動。顯然，合作學習的基礎是自主的獨立思考判斷。但從實際情況看，學生自主學習，獨立思考判斷的能力非常欠缺，而這也正是導致自主合作學習質量低下的主要原因。當然這并不是學生的錯。傳統的課堂教學理念及方式，無論是建國后的凱洛夫的“講解——接受”式教學模式，還是70年代出現的“智能教育理念”，兩者都是以完成科學文化的傳承和發展以及為社會發展服務為最終目標，漠視了學習主體的存在，淡化過程，無視學習中學生的思考和獨特感受。事實上，學生也很少有獨立思考的機會和時間，始終是一個接受的容器，一個被訓練的對象，迫于外界的壓力，始終處于被動應答狀態。如此教學，學生又怎能形成獨立思考判斷的能力呢？

獨立思考，它在學習中首先表現在能夠獨立地發現問題、分析問題和解決問題，獨立地檢查結論或結果的正確性。《語文課程標準》強調，閱讀教學要以學生的閱讀為前提，不能以教師的講解代替學生的閱讀。因此，我們必須給學生獨立思考的時間和機會。在一定的情境引導下，讓學生進入提前閱讀，讓他們獨立思考判斷。獨立思考在學習中還表現在不盲從、不依賴、不輕信。凡事都要問個為什么，經過自己頭腦思考明白之后，再接受。因此，在學生學習的過程中，教者給予恰當的幫助，不要急于把自己的東西拋給學生。學生通過獨立的思考，有收獲，亦有所惑。同時，也會產生交際的需要——與師生交流閱讀的收獲，或尋求幫助解決疑難，從而形成真正的充滿生機的合作學習活動。

二、說——勇于表達

傳統的課堂教學，老師講，學生聽；好生說，差生聽。絕大數學生扮演著觀眾的角色，這樣的學習狀態也逐漸使這些學生從心理上給自己進行了角色定位——我只要認真聽講，仔細記載就行了，至于說，那是老師和好生的事，漸而產生了一種學習上的惰性和依賴性。同時，這樣的學習狀態，也使學生失去了表達的勇氣和信心。這種心理狀態的學生在自主合作學習中，交流討論又如何能展開呢？學習上的惰性使他們懶得動嘴；面對比自己優秀的同學，他們心里充滿了自卑感，即使有了自己思考判斷，他們也不敢表達。另外，也有這樣的普遍現象，小學，初中，年級越高上課時舉手的同學越少。筆者也曾奇怪的追問這些學生：為什么把手放下？他們回答：怕說錯。由此可見，這部分同學嚴重缺乏自信，。

面對如此學生，要想讓自主合作學習“活”起來，必須解決他們心理上的惰性和自卑。在平日的課堂教學中，教者要面向全體，重視過程。在此過程中，發揮學生的能動性，培養學生學習的主動

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