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生成發展：讓教學涌動生命的靈性
動態生成性是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。真實的教學過程是一個漸進的、多層次和多角度的非線性序列，是師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，一方面它不可能百分之百按預定的軌道運作，常會生成一些意料之外的、有意義或無意義、重要或不重要的新信息、新情境、新思維和新方法，尤其當師生的主動性、積極性得到充分發揮時，實際的教學過程遠要比預定的、計劃的生動、活潑、豐富得多。另一方面從教師設想、計劃的教學程序到實際進行著的過程，從教到學到學生發展的軌跡本身就是一個動態轉化和生成的過程。
如何引導這些以生命為載體的動態生成性資源，使之開放地納入預設的課程目標之中，促進課堂活躍，師生成長，讓教學涌動生命的靈性？
一、在求“真”中感悟
動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂。在真實的課堂里，學生充分自主，真情投入；教師悉心聆聽，傾情奔涌。師生在寬松和諧、互動合作、情趣橫生的空間里展開心靈的對話，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。
浙江省優秀青年教師金明東在《雨中》的教學中，面對生成，巧妙啟導。
師：用自已喜歡的方式讀課文，邊讀邊劃出自已讀不懂的或感興趣研究的詞語。
（學生充分讀書、劃注、質疑）
師：好，現在請你們把自已認為值得研究或讀不懂的詞寫在黑板上。
（學生非常踴躍，紛紛將詞寫在黑板上）
師：看著這些詞，再仔仔細細地讀讀課文，結合句子并聯系上下文理解，還有讀不懂的可以查閱相關資料或同桌討論。
（學生默讀、靜思、查資料并竅竅私語）
師：現在我們來交流你讀懂了哪些詞或有什么疑惑？
生：我認為“冒出”這詞用得不妥，應該用“露出”。
生：（舉起手）不同意！我認為“冒出”這詞用得妙，它表示姑娘籮筐里裝的蘋果很多，高高聳起；而“露出”的蘋果沒“冒出”來得多，超出籮筐口一點點可以說“露出”了，但要說“冒出”似乎還不夠。
師：這位學生你有很強的語感，想像也豐富。誰能來黑板上畫畫這“冒出”的蘋果呢？
（一生來黑板上畫，畫的蘋果只超出籮筐口一點點）
師：這叫什么？
生：（齊）露出。
師：對，這只能說“露出”，誰能將這籮筐里的蘋果來“冒一冒”？
（一生上來，將筐里的蘋果畫得滿滿的）
師：（富有情趣地）哇！這紅艷艷，黃澄澄的蘋果，堆得冒出了籮筐，你瞧，不遠就是拐彎處，車子一歪，不翻倒才怪呢？走，咱們一同去撿去！（生會心地笑）
在開放而又真實的課堂里，教師面對學生突如其來的、個性化的理解，巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，形象比較，智慧啟迪，學生在與教師、文本的思維碰撞中領悟知識，敏化語感。他們的認知結構也在這隨機的“漲落”中產生突變，教學逐漸從“無序”走向“有序”。
二、在求“善”中體驗
動態生成的課堂，也是一個不斷求善的課堂。在求善的課堂里，過程充分展開，真實而透明，方法在不斷的體驗中生成并內化遷移，學生生命不僅在求知中沉淀，更在得法中提升。
特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，在對話中促成學生體驗，在語言的生成中點化。
師：你好，我有一支鉛
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