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淺析高師音樂理論課教學功能探析教育論文
論文關健詞:音樂理論 理論教學功能 智力 能力
論文摘要:高師音樂理論在教學中具有重要的地位，其教學功能一是系統傳授音樂理論知識，用以武裝學生的音樂頭腦，達到開發智力、充實音樂文化知識結構的目的，二是對各技能課的學習有很強的指導性和滲透性。加強高師音樂理論教學的研究對于開發學生音樂潛力，培養多種音樂能力、加快高師音樂教學改革的步伐均具有深遠的意義和價值。
高師音樂理論在教學中具有重要的地位，它是音樂人才成長的基礎，是促成學生音樂智能形成發展的源泉。“凡音者，生于人心者也;樂者，通倫理者也……知音而不知樂者，眾庶是也;惟君子為能知樂。”這段話表明:對音樂一般人知其然不知其所以然，唯有音樂修養高深者才懂得“樂”的深刻內涵及其意義。音樂理論教學就是通過全面傳授理論知識，使學生逐步建立本專業的科學理論架構，用以有效指導其他音樂各科的學習與實踐，進而拓寬學生音樂視野，促進思維能力和人才整體素質的提高，最終達到知樂懂樂用樂之目的。
一、知識傳授功能
音樂理論課教學功能之一，是系統傳授音樂理論文化知識，用以武裝學生的音樂頭腦，達到開發智力、培養思維能力、充實音樂文化知識結構的目的，為學生深入學習各門專業技能技巧課及從事未來的音樂教育工作奠定基礎。
由于深受傳統的社會偏見影響和文化素質的偏低，在學生中長期存在著一種明顯的“偏科”傾向，即熱衷于“聲樂”“鍵盤”等技能技巧課的學習，忽視且反感理論課的教學，結果嚴重影響了學生音樂智力水平的發展和全面能力的提高。譬如，有不少學生總是出現平淡無味的“白開水”般的演唱、伴奏(機械式的操作)。究其原因，在于音樂知識貧乏，理論素質和修養偏低，于是，對音樂作品缺乏感性的認識、理性的思考和通觀全局，準確有效地捕捉藝術形象的綜合思維能力，從而導致底氣不足，力不從心，有的甚至學習多年音樂仍然不開竅。如此“重技輕理”的行為，不僅很難做到“動基本，樂其象，然后治其飾”，而且勢必阻礙學生自身音樂主體意識的發展和全面能力的提高。
鑒于此，作為高師音樂理論課教師，務必合理有效地引導學生增強理論學習的認識，使之逐步轉變陳舊落后的思想觀念，在教學中引進素質教育機制，采用民主而開放的啟發式教法，才能把全面傳授音樂理論文化知識，有效開發人才資源這一功能真正落到實處。
音樂理論是人類在千百年(主要是近幾百年)的音樂實踐中，對音樂經驗包括音樂文化所做的科學概括性總結，由此形成了一整套結構完整、獨立完善，既有不同科目的分支又高度統一的一體化科學體系，這無疑是人類思維活動的結果和智力發展的標志。音樂理論分為兩大類，一為技術理論，一為思想理論。長期以來，高師音樂教育學科開設的理論必修課，以基礎的技術理論為主，諸如基礎樂理與視唱練耳、和聲學、歌曲作法、伴奏法、音樂作品分析等，而以思想理論為輔，如中外音樂史學、音樂美學、藝術概論等。筆者認為，作為高師音樂學的學生，系統全面地學好這些課程，完全能夠建立比較扎實的音樂理論知識結構。
因此，學生理當重視并學好各門理論科目，只有不斷地積累，行之有效地掌握之，才能提高自身的音樂綜合文化素質以及知識的運用能力。“才，需學也，非學無以廣才，非志無以成學。”講的就是這個道理。
體現知識傳授這一功能，應注意把開發學生智力(主要指思維力)放在首位，因為“智力這種心理品質是人的認識能力的綜合，其中以思維力為核心。”從而得知，智力是學習中的認識能力，是人先天與后天的結合體，它雖不能傳授，但通過有效地灌輸知識，可提高其水平層次，以便促成諸如記憶力、想象力、思維力等這些智力因素的發展。作為智力發展核心和重要標志的思維能力，則是學生掌握知識的前提。因為思維的領域比感知領域廣闊得多，通過思維活動可以把書本中間接的知識認識并轉化為直接的音樂經驗，從中獲得新的知識，進而擴展音樂思維領域，以提高其駕馭音樂最可寶貴的智力水平。音樂理論教學就是要把傳授知識與“智力開發”能力培養密切聯系起來，啟發學生積極思維并進行創造性學習。
然而，由于長期以來深受傳統的填壓(鴨)式教學影響，高師音樂教育教學過程中，有的教師只注重單純灌輸書本知識，且生搬硬套、照本宣科，造成學生記憶力用得過多，思維力用得過少，于是導致出現高分低能的普遍理象。這種帶有強制性的滿堂灌及公式化教學，明顯加重學生記憶負擔，嚴重阻礙其智力發展，結果培養出不少音樂庸才。譬如在講解樂理概念時，常常是照本宣科，按照一種機械模式操作，自然，既不能透徹講解、剖析，也不會舉一反三，旁征博引，更不會啟發獨立思考，讓學生理性地認識、理解樂理概念，準確把握其內在的本質規律。這種由靜態到靜態，由枯燥到乏味，再由講之不清到教之逐術的教學做法，違反了啟發性與明顯性原則，長此以往，何不誤人之弟呢?
又如和聲教學，不少教師只會照搬教材例子，通常只教某一和聲配置方案，這樣便限制了學生和聲配置思路的拓展，殊不知教材具有綜合性、結論性、靈活性強的特點，況且，“是什么”可以在課本上解決，“為什么”常需教師作補充與發揮。另外，單純的黑板上教，課桌上做的“弊腳和聲”教學模式必須揚棄。我們為何不可以把所教的和聲題變為鍵盤和聲音響，用以誘導學生積極思維并主動去分辨感受之?為什么不可以讓學生也去彈一彈、想一想，從而培養對和聲的興趣與愛好，以提高學習自覺性與獨立思考的能力?
上述說明:在教學中，有效采用啟發式，避棄注入式教學法，學生才能學到完全的知識，因為看得見、摸得著、用得上是最能調動思維的積極參與性。只有這樣，才能引導學生主動進取，進行創造性地學習，也才能逐步培養他們敏銳的的音樂鑒別力，良好的思維力，為全面發展創造有利條件。 二、學科指導性和滲透功能
音樂理論教學的第二個功能，即對各技能科目的學習有著很強的指導性和滲透性，這一功能充分體現了“理論聯系實際”的教學原則和師范性特點。把握好這個功能，不僅能夠提高學生的知識應用能力，促使他們學會活學活用，而且對于開發音樂潛力，培養多種音樂能力均具有深遠的意義和至關重要的作用。因此，音樂理論教學的第二個功能就是要把所授知識有機地滲透到其他音樂各科教學中，并在理論的指導下，啟發學生在學習和實踐中逐步把書本知識轉化為能力，進而突出師范性。
以往的教學出現過不少弊端，其中之一就是理論與實際的相脫離。無疑地，這種從理論到理論的單一化、教條化教學，必然產生形而上學和“不可知論”，難怪有不少學生畢業后的幾年內便逐步淡忘所學知識與技能。其原因在于，學生在校期間欠缺多方面的能力作保證，致使他們學到的脫離實際的知識和技能變為“水中浮萍”。可見，音樂能力作為一種特殊能力，其形成與發展往往以知識為基礎，技能為中介，學生具備一定的音樂能力，不僅保證現在學習得更好，且保證將來乃至永遠不斷地提高。值得注意的是，影響能力、才能形成的因素主要有素質與知識。而素質既是能力形成的前提條件，同時又制約著能力的發展。顯然，提高素質關鍵在開發潛力與培養能力。“教師所從事的正是開發人類智力資源的偉大事業，學生的智力潛力是不可估量的……要千方百計去挖掘。”知識則是人才素質與智力得以形成、發展的資源，有了知識便意味著有了一切，而無知必然而無能、無才，知識多了才會有創造力”。所以在教學中，必須把專業教育與素質教育有機結合起來加以實施，以突出理論教學的指導性和滲透性。
理論教學的指導性，是由自身特點及與音樂實際的密切關系所體現出來的。事實表明，有理論指導的音樂實踐既有思想性、啟發性、科學性、規范性和目的性、方向性，又能有效發揮學生的聰明才智以致積極自覺地投入音樂表現之中。否則，便陷入盲目無序、膚淺平庸，既無思想深度，又無藝術表現的音樂誤區。
譬如在演奏一首樂曲或演唱某首歌曲之前，總是要充分調動自身積累的各種理論知識因素，對作品作出宏觀的理性思考與微觀的分析和認知，諸如了解作品的調式調性及旋律特點、風格，判斷曲式結構、類型，分析并把握其主題思想、音樂形象，通曉曲調發展情況、和聲進行規律、作品時代背景、作者創作意圖等，這些均集中體現出理論對音樂實際的指導與啟發。有了這一重要環節的引領支持，在演奏演唱中，才會思路清晰，胸有成竹，視野開闊，富于想象與藝術表現。又如節奏練習，離不開有關節奏節拍、音值、力度等知識的指導:合唱訓練需要基礎樂理、和聲、欣賞乃至主調、復調等知識的啟迪與輔佐等等。否則，充滿美感和人類思想情感的音樂就將淪落為純粹現象化、教條化和機械化的有聲無情、有形無象的平庸音響。有道是行成于思而毀于隨，在不少教師的教學中，長期存在的理論脫離實際、忽視理論指導作用的現象，無疑是違背音樂教學規律的隨意作法，結果不同程度也阻礙了人才的健康成長。
加強理論對實現的指導已成為高師音樂教師的當務之急，我們有責任不斷總結以往的經驗教訓，積極引進現代先進的教育理念和教學教法，有責任引導學生沿著認識一一實踐一一再認識一一再實踐這一正確的教學途徑向前邁進。
理論教學的滲透性，同樣是一個值得探究和發人深省的教學問題。它是通過理論知識在技能實踐中潛移默化的滲透，從而促進技能的形成，并使技能這種動作活動方式或心智活動方式逐步轉化具有廣泛移遷作用的音樂能力。因為，音樂能力是在掌握知識(包括至關重要的知識滲透與應用)技能的過程中形成發展起來，它以知識技能為基礎，又表現在知識技能的動態中，而知識動態(滲透)在音樂能力的形成中則起到直接且久遠的推動作用。
譬如在現行高校新綱要條件下的音樂素質課“樂理與視唱練耳”與理論關系甚密，這對于挖掘潛能、培養能力、開發樂感等有著重要的意義。事實上，在這門課的訓練中，隨時伴有理論知識的介入，如音高、高值、高量、節奏節拍、音程、和聲、曲式、曲調、調式調性、速度等。教師通過知識諸因素潛移默化的滲透，必將使學生獲得理性的啟示與關照，以避免學生中時常存在著的隨意性、表淺性與盲目性，進而使視唱練耳技能的形成具有理性特色、思維特點和規范化、綜合化的行為特征，以便在學生中建立良好的樂感和思維活動方式，促使聽覺、視唱能力的形成，以便在學生中建立良好的樂感和思維活動方式，促使聽覺、視唱能力的形成和發展。“民族音樂概論”在聲樂、器樂教學中的滲透，可以幫助學生有意識地認識、探索民族音樂的傳統文化，有助于民族音樂演唱、演奏風格的形成。音樂作品分格、歌曲作法、音樂美學、音樂欣賞、音樂史學等知識的滲透，必將使學生在廣泛的音樂實踐中，提高各種技能的應用質量與成效，為發展音樂才華創造有利條件。因此，高師音樂教師務必加強音樂理論的學習與深造，有目的地探索理論滲透式教學教法，并有計劃地加以實施，才能不斷提高教學效益和人才質量。
總而言之，通過上述對音樂理論課教學功能的探析，足以說明音樂理論在高師音樂教育教學中的地位是舉足輕重的。可以肯定地說:學生在學習音樂的過程中，如果專業知識結構松散，缺乏全面的理論知識積累及其有效的指導與滲透，即便獲得一定的技能技巧，也很難有音樂之作為。顯然，高師音樂教學的改革，理論教學及在技能教學中加強理論知識的指導與滲透理應首當其沖，這是把受教育者由狹窄的“鄉村小路”引向廣闊的“城市大道”上的基本而重要的途徑。
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