淺談音樂對兒童學習的促進作用藝術論文

　　摘 要 學習音樂對兒童各方面影響的已經有了很多的研究，本文筆者只從音樂學習對兒童腦智力的促進及普遍學習過程幫助的基礎上，簡單論證音樂學習對兒童不可忽視的，甚至可以說必不可少的重要性。

　　關鍵詞 音樂學習 腦智力 學習過程

　　我們常常聽到這樣的說法“學音樂的孩子聰明，有靈氣”，是說學習音樂能夠使孩子變得“聰明”，即學習音樂能幫助學生學習。首先，何為“聰明”呢?古語道：“聰明”，“耳聰目明”也。由此可見，作為聲音藝術的音樂，是判斷“聰明”與否的重要標準。對兒童而言 ，普遍意義上的“聰明”一般是指腦智商的發達，和學習能力強。本文筆者也正是通過學習音樂對學生智力及對學生學習的普遍性幫助的基礎上，粗淺的談一下學習音樂怎樣使學生變得“聰明”。

　　一、學習音樂能夠開發智力，促進腦的發展

　　世界上關于音樂與智力發展的研究還是以美國為龍頭的。1994年8月13日，在洛杉磯召開的美國心理學學會第102屆年會上，弗朗西斯·羅斯徹(Frances.H.Rauscher)公布了一項重要的試驗研究成果——《音樂與空間課題操作：一種因果關系》——音樂學習能夠提高兒童的空間推理能力。“這項研究的價值，誠如羅斯徹所言，在于它證實了音樂(作為特定的變量)與空間推理之間的‘有實質的因果聯系’”。 1997年2月，后續實驗以《音樂訓練導致學前兒童空間—時間推理的長期性增強》為題，發表在《神經學研究》上。這些實驗結果的核心，強調的是早期音樂訓練與神經傳導通路發展的因果關系，而神經傳導和發展狀況如何直接決定著智力的狀況。1998年在美國音樂教育研究權威刊物《音樂教育研究雜志》夏季版上J.E.Gromko和A.S.Poorman發表了《音樂訓練對學前兒童空間—時間課題成績的效應》的實驗報告。該研究從1996年10月初開始，到1997年底結束，實驗結論是“實驗的兩組被試取自同樣的智力環境，在這個特定條件下，音樂實驗組在操作智商的平均獲得分數上，顯著的高于控制組。故而我們相信，音樂訓練對學前兒童空間智力發展具有積極的效應。”同年4月，在亞利桑那州菲尼克斯召開的美國音樂家全國大會雙年度大會上Eugenia.Costa.Giomi提交了一份實驗報告《McGILL鋼琴計劃：三年鋼琴教學對兒童認知能力、學術成就和自尊的效應》及在美國奧爾夫教學法協會在佛羅里達州坦帕舉行的1998年全國大會上，Diane.C.Persellin提交了又一份同類研究報告：《奧爾夫教學法的音樂教學對幼兒空間技能的效應》。兩個實驗都表明音樂教學對幼兒園兒童的視覺—空間能力測驗成績有顯著的增長作用。即證明音樂對兒童智力提高的作用。

　　二、學習音樂過程的特殊性能夠幫助兒童學會學習

　　學習音樂本身就是一個學會學習的過程。我們知道，學習是一種極其復雜的過程，包括生理的、心理的一系列復雜的過程，而由于音樂是一種抽象的藝術，具有時間性，抽象性，情感性等特性，音樂的學習就有著自身的特殊性，這也正是學習音樂學習過程影響其他學習的優勢。學習音樂對培養學生學會學習能力有著天然的優勢。因為音樂有著自身龐大的知識體系，學習音樂的過程是一個極其復雜的過程，覆蓋了認知、心理、情感、感官等一系列學習領域的活動，是對學生生理和心理上的學習能力的綜合培養。需要學生調動一切學習因素，要求身體各個器官動作協調性的高度發展，并要求通過各種方法參與學習，如感知、體驗、模仿、分析、總結、探索等等來學習音樂。在這個過程中，學生可以全身心的投入整個學習過程，發展最敏銳的理解力和領悟力，并了解知識、技能、感情和感官是如何交織作用的，總結出個人的學習經驗，從而遷移到其他學科的學習中去，獲得學會學習的能力。這的確是一個復雜的過程。首先音樂是抽象的，是很難用講解、呈現等一些傳統的方法教授，學生無法很直接看到、接觸到，這就要求學習者發揮想象力，利用抽象思維，調動感官去聆聽、理解，調動身體去參與、體會，調動思維積極思考，這個過程自然的使學習者的想象力得到開發，學習注意力得到提高，使身體各器官、各部位得到協調，并促進在學習過程中的配合。再者，音樂的表演、再現過程，也是音樂的二度創作過程，這時候除了尊重原作，表演者的個性也得到展示，這也就激發了學習過程中最重要的素質——創造性，對于任何學習來說，創造性恐怕是最難得的。

　　1998年，美國學者賽瑞芬在《音樂作為認知》一書中論證了音樂是心靈的內部認識和學習的認知主義特點。而美國著名教育家簡·譚通過訓練(音樂)使學生學會學習是教學所期望的最終目的。這一目的反映出他對音樂學習的認知主義——音樂不是一種知識，而是一種認知和元認知形式的深刻理解。這說明音樂學習對所有學習的影響是基礎性的。

　　即使拋開不容易理解的認知主義，其實音樂學習本身就需要涉及不同的智能。如：需要運動、身體器官、肢體動作協調的演唱、演奏與身體運動智能相關;視譜與空間智能相關;音樂的句、段結構與語言相似，因此音樂結構感應該與語言智能有關;音樂的節奏、節拍、速度、橫向的曲式結構及縱向的不同聲部之間種種復雜和聲，內在比例關系，對稱與均衡等使音樂又與數學邏輯智能相關;作為場景描繪，情感、情緒的表現，音樂與美術、舞蹈、文學、戲劇等又有共通之處。可見音樂智能不是“孤立”的，它的各種不同類型的表現，可能涉及其他不同的智能，這會產生學習音樂與所有學習的通匯之處。

　　總之，音樂智能綜合了“視覺—空間—知覺—技能”、“邏輯思維”、“形象思維”，其本身就是多元化的智能，從某種意義上說，學習音樂就是學習一切。

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