談圍繞課文進行活動

中學英語課本中的課文可以說是課本的主體，也是學生吸收英語知識的主要來源。如果這個說法能夠成立，在進行課堂教學時便應圍繞課文進行多種活動，尤其是聽和說的話動，并通過這些活動，來加深對課文的理解、運用和記住其中有用的詞匯、短語和句型。

這樣做有一個明顯的好處。學生必須根據(jù)課文的內(nèi)容來提問和回答，來復述和評論。這符合說話的實際情況和要求：敘述真實的事情和發(fā)表有根據(jù)的意見。而用單詞造句等練習便缺少真實的依據(jù)，隨意性很大。

另外一個好處是學生有連續(xù)說話的機會。連續(xù)說話，即使是說三、五句話，也有特別的要求，如人稱和時態(tài)的一致，上下句在意思上的銜接，避免脫節(jié)和重復等等。這種練習對學生的幫助比說單句要大些。

講課文時，多問學生問題，也就是“寓講于問”，也許是個有效的辦法。這樣既可以調(diào)動學生的積極性，使他們有實踐的機會，又可以發(fā)現(xiàn)學生的問題，使講課有針對性。當然要選好重點，不然會感到時間不夠。

下面的一些具體做法可以考慮：

朗讀：學生已經(jīng)聽過課文錄音，在堂上可以請幾人朗讀幾段。教師評講時，不必過多地糾正音素發(fā)音上的毛病，而應主要指出句子重音(哪些詞該重讀)、語調(diào)、停頓等方面的問題。學生在這幾方面讀得好不好，就表明他們是否真正理解句子的意思。

問答：可以由教師問學生，也可以由學生兩、三人一組互相問。可以問小問題(用一句話回答的)，也可以問大問題(問一段或全文的大意，回答時要說三、五句話)。

釋義：由學生用自己的話解釋一個詞或一句話的意思。這不容易，需要教師先講明方法(如用名詞解釋名詞，用動詞解釋動詞，用簡單的句子解釋復雜的句子)，并提供范例，再由學生模仿去做。多做幾次，學生可以逐漸學會。

復述：讓學生用自己的話來講課文中的故事或事件，要求講得條理清楚，能讓沒有看過那篇課文的人聽懂。也可以用故事中一個人物的口氣來復述。如課文是說明文，復述會比較困難，但也可以試試。

討論：這可能是圍繞課文進行的最后一項口語活動，由學生對課文的內(nèi)容、主題、中心思想、作者意圖等等發(fā)表自己的看法。每個學生只要講一點，用幾句話說完，用不著全面分析，長篇大論。比較方便的辦法是先引用課文中一兩句話或提到的一件事，然后談一下自己的感想。教師可提供一些有用的說法讓學生采用。

寫作：教師可布置簡短的筆頭作業(yè)，如回答一個問題，讓學生堂下做。

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