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新形勢下高職英語教育的論文
一、實現高職英語教師角色的轉變
高職英語教師需要把握新形勢下高職教育的發展方向，積極主動地適應社會發展對高職教育的新要求，明確高職院校英語教育的目標和方向，充分意識到自身角色轉變的必要性和緊迫性，這樣才能緊跟時代步伐，做到與時俱進。新形勢下的高職英語教育已不再是傳統“照本宣科”式的按照詞匯講解、語法分析、課文翻譯等模式在似乎與社會脫節的“真空”中進行的教學，更不是英語教師在課堂上“自娛自樂”式地唱著獨角戲。而是應該把課堂的主動權讓位給學生，根據每一位學生自身的特點，制定人才培養方案，制訂教學計劃，這樣才能充分發揮學生學習的積極性和主動性，鍛煉學生運用英語知識去解決實際工作環境中的實際問題，培養學生自主學習的能力、獨立思考的能力、動手實踐的能力及創造性思維的能力。因此，教師的作用在于引導學生，做學生的組織者、咨詢者、協調員、參與者和評判者，而不是扮演課堂知識的灌輸者和絕對主宰者。
高職英語教師還應該強調課堂上學生的主體地位和作用，加強學生在課堂上的參與度，轉變學生“被動的知識接受者”的傳統觀念。同時，了解行業和社會的真實需求，避免課堂所授知識與實際崗位要求脫節。這樣，通過教師自身角色的調整與轉變，以及學生主動地位的凸顯，高職英語教育才能夠培養出一批批既精通專業知識，又具備相關專業英語知識，且能運用所學英語知識解決行業問題的“復合型”專業技術人才。
二、探索高職英語課程設置和教學內容、方法的改革
高職英語教師應根據當地經濟發展的需要和本院校各相關專業的特點，制訂出相應的人才培養方案并設置課程。在進行課程設置時，應充分考慮到課程的專業性、職業性和實用性，明確高職院校培養的是面向生產、建設、管理和服務第一線的“實用型”專門高級技術人才，因此，專業英語的課程設置應該強調專業知識的相關性和英語語言知識的實用性，更加突出學生英語知識應用方面能力的培養，根據課程設置培養出來的學生要成為適應國際化需求的、能用英語解決行業問題的實用型人才。另外，在教學內容和方法上，高職英語教師也應大膽打破傳統的按照單詞講解、語法分析、句型操練和課文翻譯，照著課本一章一節實施教學計劃的授課方式。
根據高職院校目前倡導的項目化教學法，英語教師可以就專業英語課程，按自然章節布置一個項目任務，然后讓學生按自愿原則組成小組（一般3—5人為宜），并給學生分派不同的角色，要求學生在規定的時間內綜合運用“聽、說、讀、寫、譯”的英語基本技能和相關的專業知識完成規定的項目任務。在教學方法上，教師應該始終突出學生的主體地位，重視學生動手能力的培養，緊緊圍繞應用型人才的培養目標，采用靈活多樣的教學手段和方法。通過采用分組討論法、啟發式教學法、互動式教學法和項目化教學法等，充分發揮學生的學習積極性、主動性和創造性。同時，課堂教學不只是“照本宣科”，而是利用多媒體課件、網絡資源等，增強教學內容的直觀性和趣味性。除此以外，應加強校企合作，建立校外實訓基地，讓學生到實際的工作環境中學習運用專業英語知識解決行業問題，從而把學生真正培養成適應現代化建設和經濟社會發展的實用型高級專業技術人才。
三、提升英語教師自身職業道德修養
“學高為師，身正為范”，高職英語教師除了應該具有扎實的專業英語基礎知識，在課堂上對學生“傳道授業”以外，還應具備良好的職業道德修養，即除了“教書”還要“育人”，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。隨著社會的不斷進步和對外開放程度的加深，高職院校的學生不可避免地會受到各種社會思潮的沖擊和影響，隨之可能產生與過去不盡相同的思想觀念和人生價值觀。而“90后”的高職院校大學生又往往表現為：具有較強的反叛意識，但又過于以“自我為中心”，因而合作意識較為淡漠，在為人處世方面體現為功利行為導向，而且性格往往由于沒有經歷過大風大浪顯得有些脆弱而敏感。
因此，新形勢下的高職英語教師應該注重教師自身職業素質的提高，努力擔負起對學生的育人工作。為學生樹立起榜樣，用高尚的情操和優秀的品格影響學生，為學生垂范。同時，教師應充分肯定學生的優點和合理的自我意識，向學生灌輸正能量，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和社會觀，成為社會有用的當代大學生。因此，高職英語教師除了對學生傳授相關專業英語知識外，還應當努力成為學生職業道德的示范者，人生的引路人和生活中的良師益友。
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