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基于英語課堂自由交談培養學生綜合語言運用的論文
筆者曾有幸參與了國家課題“提高小學英語Free talk實效性的研究”，這一研究經歷讓筆者接觸到了一個非常好的課堂活動形式，即Free talk（自由交談）活動形式。Free，有自由、隨意的意思，而talk，即為交談、談話。所謂Free talk，就是自由地談話，隨意地交流，學生可以在真實語境中進行交流，培養他們的綜合語言運用能力。今年，筆者在三年級的攀登英語課中接觸了一個與Free talk非常相似的活動形式，即Mini interview，它們有著共同的培養目標，因此，本文將Free talk與Mini interview活動形式整合，具體談談如何在英語課中運用Free talk活動形式。
《義務教育英語課程標準（2011版）》在英語課程理念上強調以學生為主體，強調面向全體，關注每個學生的發展，尊重個體差異。這一理念的變化帶來了教學目標、教學內容、教學方法、課堂互動以及評價模式等一系列的變化（見表1）。由此，可以清晰地看出，以學生發展為本的教學模式是當代英語教學所應推崇的。而Free talk正是以學生發展為本課程理念的產物，在課堂中使用Free talk，提高學生的英語語言技能，發展英語思維，并非是讓學生通過死記硬背語法、單詞、句型來學習英語。
一、在“Free”的氛圍中促交流
Free talk的精髓之一是能夠給學生“Free”的機會，讓他們能將自己的想法用英語表達，和同學進行交流，而教師的作用則是幫助學生將自己的意思表達清楚，成為一名忠實的“聽眾”。
1.教師要保障學生“Free”的權利
Free talk活動中，只有讓學生自己選擇所說的內容、想說的話，他們才會非常興奮且主動地表達，哪怕其中有他們還沒學過或比較難的表達方式，都不會在乎。可見，讓學生擁有“Free”的機會多么重要！其實，這是語言學習的最正確、最快捷的方式。
那么，教師應該如何保障學生的“Free”權利呢？給學生創設Free talk活動情境是非常有效的辦法之一。學生在活動情境中可以自由發揮，真實表達。例如，教師可以設計一個記者采訪情境，讓一名學生當“記者”，當他手拿話筒，站在教室前采訪其他同學時，他的采訪內容就是針對學生的真實情況進行提問。如How old are you？ What fruit do you like？ What animals do you like？ What can you do？等等。這時同學會根據自己的實際情況進行回答，而這名“記者”也可以自行決定提問的問題與人選，其思維是free的，他們的交流是真實的。
2.教師必須“該出手時就出手”
要想達到“Free”的交流效果，教師一定要在情境所需時給予語言支持，幫助學生準確地表達自己真實的想法，做到“該出手時就出手”。例如，筆者在小學一年級開展Free talk活動時就是這樣做的。對一年級的孩子來說，開展Free talk要比高年級困難得多。他們的單詞量有限，更別提句型，根本不會說幾個完整的句子，但筆者認為他們也是有思想的，愿意表達自己想法，再加上這個年齡段的孩子非常熱情，愿意嘗試新事物，不怕失敗，對英語學習充滿興趣。當學生在表達自己喜好時，如：I like apples，I like dogs，I like red，等等，這時，筆者會適時地問一個Why？他們也會很想表達原因，于是就可以引出because句型，如：I like apples， because they are sweet。學生在這種較真實的語境中很容易接受新句型，而且因為想表達，很快地就會記住這一表達形式。事實證明，學習較差的學生也能完成以上的Free talk內容。可見，教師在適當時候給予一定的指導是保證Free talk順利開展的基礎，也是提高Free talk質量的保障。需要強調的是，教師只能順應學生思維給予幫助和指點，絕不能干預學生的思維活動。
二、關注Free talk細節，提高交流能力
《義務教育英語課程標準（2011版）》在“二級語言技能標準”中對“說”的要求增加了“能就日常生活話題作簡短敘述”這一內容，這說明了對學生“說”的要求更加強化，而Free talk就是要讓學生喜歡開口說，提高他們的口語交際能力。然而，Free talk活動形式雖好，關鍵還在于教師如何操作。
1.變換活動情境，保持交流積極性
Free talk應在一定的情境中進行，最好是真實情境，因此，如何設計Free talk情境就顯得比較重要。單一的情境，會讓學生失去興趣，變成機械的操練，失去思維活動，所以教師要精心設計不同的活動情境，經常變換，保持學生交流的積極性。
1）“單人介紹”情境，優秀學生來帶動
由于筆者所在的學校是一所新建學校，剛開始的Free talk試驗只在一年級學生中開展。對這么小的學生，筆者設計了一個簡單的情境，即學生進行自我介紹。優秀學生當主角，這可以增強優秀生的自信心，樹立榜樣，還可以讓那些不善表達的學生多一些時間組織語言，流利地說出自己想說的話，并讓他們通過觀察優秀生的表現而產生要表達的欲望。一段時間后，當每位學生都可以較流利地說出一些內容時，于是筆者采取學號輪流的方式，這會讓學生知道大概什么時候會輪到自己，就會準備得更充分，表現得更好。
2）“限時問答”情境，學生全員參與
隨著年級的升高，學生的英語知識儲備也會越來越多，二年級時，Free talk的原則是要保證學生全員參與活動，讓學生在短短的3—5分鐘中鍛煉自己的交流能力。經過幾次試驗，發現“限時問答”的Free talk情境也是不錯的選擇。全體學生起立，教師記時（一分半鐘），學生互相問問題，先同桌互問，再和其后桌互問，然后再去找其他人互問（在教室的所有人都可以問，包括教師或者聽課教師），計時結束，比一比誰問的問題多，誰就可以得到sticker。在計時的情境下，學生顯得非常興奮，覺得很刺激，這會無形中提高他們的交流速度，鍛煉他們的口語。這一Free talk活動不但節省時間，還會實現人人參與。
總之，當教師認為學生對已有情境的興趣逐漸消失時，要及時更換情境。不管采用何種情境，基本的原則是以促進學生交流為目的，而且是全員參與。
2.充分利用評價的激勵作用。
Free talk之所以能夠促進學生的交際積極性，除了情境創設外，教師評價也是一項重要的內容。每位做Free talk的學生都會接受其他同學對他的評價，評價標準是wonderful/very good/good，wonderful代表得“三顆星”，very good代表得“兩顆星”，good代表得“一顆星”。教師會記錄所有學生每節課的Free talk成績，在期末時則會數一數每位同學獲得的“星”的顆數，作為平時口語成績的構成部分之一。
除此以外，學生也要有口頭評價，如“You are the best. You are super. You are flying（進步）.”等。這些評價語言要靠平時的積累，一句一句地，慢慢地，學生就會說出一些恰當的評價語言。
蘇格拉底說：“每個人身上都有太陽，主要是如何讓它發光。”我們的教育應該起到正確引領的目的。課程標準為英語教師教學提供了準確的方向：小學生學英語，主要是培養他們的綜合語言運用能力。作為教師，我們要遵循語言的學習規律，而Free talk正是為學生提供了交流的機會，在交流中建立自信，讓每位學生都能用英語自信地Free talk！
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