淺談如何培養農村小學生學習英語的興趣
淺談如何培養農村小學生學習英語的興趣
摘要：目前從我國農村中學英語教學中，可以看出英語教學的指導思想，基本方法和具體實踐情況依然以教師講解為主，填鴨式的教學方法，一味死記，不求理解。導致學生對這門學科的認識不夠，以致于學生學習興趣不濃厚，學習成績低下，對英語課產生厭惡心理。因此，農村中學英語教學應努力變形式單調、內容單一的講解課為融知識傳授、方法示范于一體的實踐課，采取綜合措施，創造英語語言學習環境、樹立學生對英語學習的自信心，進而培養學生對英語的學習興趣，把教學建立在學生心理需求的基礎上。
關鍵詞：學習興趣，創設情景，樹立自信心
引言：隨著外語教學在我國的蓬勃發展，英語教學受到了社會的普遍重視，因此這幾年英語教學在一定程度上有所改進，但是總體教學情況卻不盡令人滿意。而且我國學生是在母語環境中學習英語的，除了英語課堂，學生很少接觸到英語，尤其是農村中學生。中學生不同于嬰幼兒，他們已經具備一定的分析綜合能力，掌握基本的語法規則必然有助于他們分析語言錯誤，從而加速規范語言的習得。對初學者而言，最重要的就是培養其對外語的學習興趣和信心。因此農村中學英語教學應激發學生的學習動力，最大限度地促使學生由知識型向能力型轉化，從而實現有效的授課效果。
一、營造英語學習情景，采用趣味教學法。
學習一門外語一定要有語言環境才能學好，沒有英語語言環境，教師可以創造英語環境。在條件許可的情況下，教師應充分利用各種視覺和聽覺手段···豐富教學內容和形式，促進學生的個性化學習。根據教材內容設計生活語境，此方法是記憶英語的一個重要策略（轉引自龔玉苗，2006）。如在開學第一堂課，就用簡單的英語問候，作自我介紹：Good morning ,everyone! From now on ,I’m your English teacher. My name is Xia Lina, You can call me Miss Xia. I hope you will be very happy everyday. 平時上課也說一些簡單的課堂用語，如：Let’s begin our class! Please open your books, and turn to page 1. Look at the picture, could you read the words by yourselves? 當有學生自告奮勇的回答問題時，我會說：Wonderful!/Good!/Well done! 等鼓勵語言。如果學生回答的不是很全面，我
會說：Good but not complete, please think it over! 用這些平時常用語可提高學生的學習興趣，即使有聽不懂的時候，也不必太擔心，可以適時的翻譯一下。另外，在課堂上設計一些讓學生感興趣的環節，更能調動學生的積極性。
1.圖畫激趣。在教學中可展示一些與課堂教學相關的圖像、圖畫是十分重要的，這樣可以是學生身臨其境地學習英語。美國教育家戴爾（Edgar Dale）的以"經驗之塔"為核心的視聽教學理論表明：由直接到間接，由具體到抽象獲得知識比較容易（Dale,1969）將該理論運用到教育上，教學應該從具體經驗入手逐步過渡到抽象。正如心理學家赤瑞特拉（Treicher）的實驗表明：人類獲取的信息有百分之八十三來自視覺（轉引自何克抗，2004）。如在學習描述天氣狀況的.時候，老師可以把一些關于天氣報道的圖像展示在屏幕上。讓學生兩人一組自由發揮編對話，也可以由老師問，學生們回答。這樣讓他們一練習，這些句型What’s the weather like ?/How is the weather? It’s···，這樣，大多數學生都能記住這些，而且課堂上越來越多的學生都會參與到活動中，出現爭先恐后，人人躍躍欲試的可喜局面，此法將一舉兩得。
2.游戲競賽激趣。在英語課堂教學中適當地引入游戲與競賽，能活躍課堂氣氛，營造輕松、和諧的學習氛圍，同時緩解了學生的焦慮心理，拓展學生思維，進而培養學生的合作精神。比如，在學習介紹與活動相關的短語詞匯時，如散步，踢足球，打網球，吃飯，洗澡等，教師就可以進行小組猜詞競賽。全班分成男、女生兩大組，每組自由推薦上臺猜詞的學生（不可更換），與該組在臺下表演的學生，采用計時猜測，累計決出速度最快而猜測結果最多的小組為獲勝小組，并給小組加分進行表揚。
教學步驟如下：
（1）教師講明猜詞表演規則。
（2）在屏幕上展示活動的圖片，每組被推薦的同學背對屏幕，面對同學。
（3）在臺下學生表演，臺上的學生根據對方的表演猜測詞匯。
（4）教師最后呈現答案。要求學生齊讀并掌握詞匯。
3.實物激趣。對于剛入學的初一新生而言，大多數學生都對這門新語言較感興趣，老師應在這個階段的教學訓練中充分利用日常生活中常見的實物，如在學習水果、蔬菜等名詞時，可以事先準備好幾種水果帶到課堂上。學生已經知
道蘋果是apple,教師就可以先拿出一個蘋果問What’s this in English?之后再用同樣的方法學習其他水果蔬菜的英語單詞。這樣，學生不僅掌握了詞匯，甚至有的同學連老師用的句型結構也能掌握。
4.音樂激趣。音樂可以陶冶人的情操，也可以舒緩學生的緊張情緒。所以英語教師可以采用教材中現有的一些簡單的英語歌，或收集與教材內容相關的音樂，讓學生在欣賞美妙的音樂之余，也感受到學習英語的樂趣，同時提高學生對英語語音的聽力，加深學生對英語單詞的印象。比如學生在剛入學時學習26個英語字母時，教材中就有字母歌，教師可利用多媒體的音頻播放字母歌，學生跟著音樂唱字母就很容易記憶，不會感覺學習英語枯燥無聊。
初中生個性活潑好動，對新鮮事物有極強的探究欲望，所以教師應根據學生的認知情況設計靈活多樣的教學方式，除了以上的方法，還有很多，如情景激趣，講笑話或故事，演講比賽，猜謎游戲等方法。讓學生在游戲中學習知識，運用知識。調動學生積極性，培養其學習興趣，讓他們學習一些課本上沒有的知識，達到寓教于樂的目的。
二、樹立學生對英語學習的信心。
自信心是發揮現有水平及創造力的關鍵。是對自身能力和價值的一種積極的肯定。自信心的具備與否，對學生的學習成功與否有重要。在教學過程中，教師應不斷培養學生的自信心，提高學生的學習興趣。
1.尊重學生主體，提高學習興趣。
縱觀中國教育現狀，英語課堂上教師的話語量遠遠超過學生話語量，師生交流時，學生緊張的情緒明顯，不敢主動用英語交流，課堂互動方式較為單一，很難激活學生的思維（轉引自周華，2009）。因此在英語教學中教師應引導學生，對學生的點點進步加以肯定。
如學習新單詞時，出示寫有音素的單詞，讓學生根據音素自己讀單詞，老師在適當的時候進行更正，鼓勵學生開口說，主動說，也可以用趣味性的解說來教學生記憶單詞，比如"business"可以說成一直鵝（e）和兩條蛇（ss）在（in）公交車（bus）里談生意，這樣學生很容易就能記住單詞，而且讓學生感興趣，愿意學習英語教學篇章的閱讀時，教師先設計一些簡單的問題，讓學生帶著問題去讀，將復雜變成簡單。教師不再一味地講解，將課堂完全的交給學生。把以"學
生為主，教師為輔"的教學理念貫穿到課堂，讓學生真正成為課堂的主體。要求教師精心設計各個教學環節，不斷深化課前設計的教學內容，運用多種教學手段，充分調動學生的積極性、創造性、主動性，使學生最大限度地發揮學習潛能，探究新知。學生的參與度越高，主體地位的體驗就越強烈，學習興趣就越濃。
2.營造寬松的課堂氛圍，調動學生積極性。
在英語課堂上營造輕松、愉快的學習氛圍，能緩解學生的焦慮心理，Krashen（1981,轉引自Ellis,1999）的情感過濾假說（Affective-filter Hypothesis）認為，學生的情感狀態（冬季、自信心、焦慮等）直接影響語言學習效果，學生焦慮程度適中、動機強、自信心強時是最容易習得語言，因此正確地引導學生積極參與課堂活動，適時地給予贊揚，可提高學生學習興趣。
初中的學生大部分都喜歡受到表揚，因此英語老師也要說幾句贊美的話。當贊賞學生時，會激起學生的學習興趣及求知欲望，同時會增加他們的自信心。如學生回答問題正確，成績進步，后進生在課堂表現良好時，教師都應適當地給予表揚，另外，對學生的錯誤也要給與評價，但不要過于嚴厲的批評，而要鼓勵他們，還要選擇委婉的語言提示學生的錯誤，讓學生認識到自己的潛力與不足。例如"It doesn’t matter." "I hope you can be more relaxed next time." "I believe you can do it better next time."教師富有鼓勵性的話語，使教師具有良好的親和力，讓學生充分放松，使學生感到英語學習是一個輕松愉快的過程。
總之，教師應根據教材的內容，學生的認知情況，從學生的興趣和生活經驗出發，選擇貼近學生實際生活的話題內容。設計新穎有趣、內容豐富的教學活動，是教學具有深度和廣度，更具有感染力。激發學生參與真實語言活動的動機，引發學生主動探索研究，營造輕松、和諧的氛圍，培養其自信心，讓學生自主、創造性地完成任務，提高學習英語的興趣。
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