試論高中英語整體性教學原則

時間：2023-04-30 13:04:32 英語論文我要投稿

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試論高中英語整體性教學原則

收稿日期：1996—11—21

試論高中英語整體性教學原則

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在英語教學中檢測“閱讀理解能力”是指檢測學生從閱讀中獲取信息的能力以及對文意理解的速度和準確性。如何在高中課文教學中培養這種閱讀能力，一直是高中教師研究探索的問題。我們現行的中學英語教學大綱針對課文教學有明確規定：“課文首先應作為一個整體來教。……在整體教學的基礎上，再進行分段教學也是必要的。其目的在于掌握各個段落之間的邏輯關系，進而更好地掌握整篇課文。”廣大教師遵照這一要求，對整體教學已經進行了大量實踐，積累了不少經驗，但也存在一些問題。如有的教師往往在整體教學后，把分段教學變成了逐句講解、翻譯的模式，講解語音、詞匯和語法知識點幾乎占用了整個課文教學的大部分時間，而沒有把整體教學的原則貫徹到分段教學中去。本文著重從培養提高閱讀理解能力的角度，就高中課文教學的整體與分段教法略陳管見。

一、實施課文整體與分段教學的過程

課文教學主要應把握這樣一條主線，即引導學生由淺入深，由表及里，逐步深化地理解課文，使學生一開始接觸課文內容就步步深化地去思考問題，直到對課文全面理解。主要應分三個階段進行：

第一階段：整體泛讀課文。先把課文作為整體來教，首先把學生的注意力引導到課文整體內容上。在學完單詞后，要求學生預習（泛讀）課文，同時配合有關課文的理解題。泛讀并非是一種自流的課外閱讀，而是一種在教師指導下，快速提高閱讀理解力和速度的教學。學生在默讀中碰到不理解的單詞，不要停下查字典，可跳過去或根據語境悟出它的含義。要求學生盡可能快地閱讀（如果不講速度，就不易培養根據語境悟意的能力），只要把握住課文的要點即可。在閱讀過程中，還要求學生劃出不理解的地方，以便反饋給老師，使語言操練時有針對性。

第二階段：分段教學。第一階段的整體閱讀課文只是要求學生掌握課文的完整信息和基本內容，對課文形成一個整體概念，但還沒有對課文達到由表及里的逐步深化理解程度。因此在此基礎上應進行分段教學，對其中的細節進行分析、探索。不過分段教學也要貫徹整體教學的原則。在分段講授課文時可分兩條線進行：1.Th e main thread of the text（課文內容的主線）．2.Useful language（語言知識點）．目的是為了從整體上理解課文，保持課文信息的完整性。本文以第一條線為主，以My Teacher一文（高三課本第十課）前兩個自然段為例加以論述。

先提出有關前兩段的問題，由教師簡述內容，根據所述內容回答問題（問題略）。在師生間相互進行的語言交流中，板書如下內容：

The student (I←Helen Keller):

Like an idiot:deaf,blind,unable to speak

The teacher(Anne Sullivan):

a woman with patience and imagination.

a born teacher.

然后再提出較深的問題，讓學

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