英語活動教學法中的優化控制

李民

活動教學法（Activity Approach）是交際法家族的后起之秀。 它一出現，就引起了外語界的高度重視， 迄今已成為較為普遍采用的教學模式。活動的內涵可理解為：“活”即活化、激活（activate）；“動”即行 動（act）。 “活”和“動”各包括三個方面：（如圖）

附圖{圖}

實施活動教學就是要將教材內容按其交際原貌活化于課堂， 形成不同層次、不同性質、不同形式的活動， 讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握外語這個交際工具，培養學生為交際初步運用英語的能力。

精心設計好教學活動，優化課堂活動的控制，提高活動效益是活動教學法的關鍵。通過多年的教學實踐， 筆者擬就以下幾個方面談談自己的看法。

一、定方向，抓好活動目標的優化控制

教學目標是實行優化控制的依據。任何教學活動都是緊緊圍繞教學目標進行的，沒有一定的目標，必然會 產生盲目性，很容易出現講則散、練則雜、動則亂的局面。實施活動教學法的第一步就是要認真鉆研大綱、吃 透教材，制定出明確合理的教學目標。

首先要確定教學目標的層次與量度。英語教學目標分為情感目標（激發興趣）、認知目標（掌握英語）和 智力目標（發展智力），三者是以認知目標為主體的有機結合。認知目標又分為識記、理解和運用三個層次。 三個層次反映了一種認知規律和學科特點，后一層次都是前一層次的遞進和發展。PEFC和JEFC教材對于詞匯和 某些語法項目有著不同層次的要求，有些項目的訓練也是分步安排，并非一步到位。如PEFC第一冊約80個詞匯 ，其中僅20個單詞要求四會，三會要求的約40個；對句型的掌握，第一冊也僅要求兩會或三會。教師在制定教 學目標時，就不能隨意改變、任意拔高或降低目標層次要求。此外，教學目標的定量要適度，要符合學生的認 知水平和狀態。一節課的目標不能過多，不要面面俱到。設計教學活動時，應緊緊抓住重點目標。如：PEFC第 三冊第40課（對話教學），此課認知目標的重點是四會句“Let's go and see. ”（含四會詞let,us），其次 是三會句“Merry Christmas!”（重點交際用語），而情感目標（激發學生了解西方英語文化背景知識的興趣 ，培養文明禮貌行為）和智力目標（觀察、記憶力，培養思維能力等）則只需有機地融合在認知目標達成的過 程中。否則，語法等項目“胡子眉毛一把抓”，必將“浮光掠影”無所突破。

二、巧設計，抓好活動形式和方法的優化控制

教學是一門科學，科學的規律性決定了教學活動必然會“有章”可循。在圍繞教學目標設計活動時，首先 要遵循以下原則：

1.交際雙主體原則

語言教學的實質是交際。交際由教和學結合而成，故教師作為施教主體，學生作為學習主體，都是處在主 體地位上分別從事教與學的活動，從而促進認識與實踐的完成。只有充分發揮雙主體意識，才能培養學生的創 造性并減少其依賴性，也才能建立起和睦的師生關系。當然這需要教師有目的、有計劃地培養學生的主體意識 和主體能力，從而使學生由自在的主體變成自為的主體。

2.層次

[1] [2] [3] [4] 

【英語活動教學法中的優化控制】相關文章：

模因論優化英語情景教學法實證研究05-01

運用交際教學法優化英語課堂教學05-02

任務教學法在英語寫作教學中的應用04-27

任務教學法在英語寫作教學中的應用04-26

情感教學法在英語教學中的應用04-26

案例教學法在英語口譯教學中的運用04-28

英語課堂中的幽默教學法05-02

過程教學法在英語寫作教學中的應用04-28

RBF網絡用于邊界層轉捩中抽吸流優化控制04-28

簡單生產-庫存系統的優化控制04-26