高校體育教師教學質量評估的實踐與思考的論文

　　論文關鍵詞：高校；體育教師；教學質量；評估

　　論文摘要：教學質量評估標準在整個教學體系中具有導向和規范的重要功能，高校體育教師教學質量評估是保障高校體育教學質量的重要手段，通過對高校體育教師教學質量評估的特點、作用、方法、實踐效果進行分析，旨在建立高校體育教師教學質量評估體系，為評估機構提供依據。

　　多年來，高校體育教師隊伍的管理一直沿襲著行政組織手段和傳統的經驗定性方法，缺乏科學性，沒有一套完整的在公平條件下的競爭機制，不能對教師的工作質量及時作出客觀評價，直接影響著教師工作積極性，相應阻礙著教學質量的提高。因此，本文通過對高校體育教師教學質量評估的特點、內容、方法、作用、實踐效果進行分析，發現高校體育教育首要問題就是提高體育教學質量，旨在建立一套完整和嚴格的體育教學質量評估監控體系。

　　1高校體育教師教學質量評估的作用

　　體育教師教學質量評估是指體育教師以體育教學過程為對象，以教學口標為基準，運用科學的手段對教學的價值進行綜合判斷的教育活動，評價包括教師的個人素質、教學能力和管理才能等多方面，體育教師教學質量評價具有診斷、激勵、反饋、教學功能。

　　1.1診斷功能

　　體育教師通過教學評價可以了解體育教學各方面情況，是對教學結果及其成因的分析過程，并可以此來判斷教師教學的成效和存在的問題，及時采取補救措施。全面的評價工作不僅能準確地估計學生的成績幫助實現教目標，而且能夠幫助教師診斷學生學習困難癥結所在以協助學生提高學習進度.以使體育教師達到不斷改進工作，提高教學質量的目的。

　　1.2激勵作用

　　體育教師教學質量評價目標、指標體系及其標準為教師指明了努力的方向和奮斗的具體目標，能激發教師的積極性。同時體育教師教學質量評估過程既是一個檢查考核的過程，又是一個互相交流的過程。通過評估，可以檢查體育教師教學質量水平，并將檢查結果作為教師業務考核的一個重要依據，另一方面通過評估過程，教師可能交流教學經驗、體會，從而集思廣益，有效利用教學評價激勵作用，盡可能從正面對學生鼓勵，防止學生的積極性受到傷害。教師通過評估評價體系，來認清自我，從而提高教學質量。

　　1.3反饋作用

　　教學質量評估過程又是再教育過程。通過教學評估可以全面收集各方面信息，客觀評價老師。教學評價有利于使教學過程成為一個隨時得到反饋調節的可控系統，提高教學效果。在體育教學活動中，教師可根據評價的結果確定學生學習動機的強弱和對運動技術的掌握程度，以些來安排下一課教學計劃，是復習原來所傳授知識，還是教授新的內容。

　　1.4教學作用

　　教學評價本身就是一種教學活動，體育教師在教學活動中增長教學經驗，同時通過技能測試給學生指明正確的學習方向，指出技能學習的重點和關鍵所在，督促學生不斷練習并盡快掌握技能，以達到提高教學效果的目的。

　　1.5鑒定作用

　　體育教師教學質量評估可以對體育教師教學過程進行價值判斷和估計，使教師的勞動得到應有的肯定.這樣可以在體育教師中建立應有的競爭機制，使他們在體育技術、技能、教學目標、內容、方法之間形成正確的理論.同時不斷激發體育教師的工作熱情。

　　2體育教師教學質量評估的方法及實施

　　通過對高校體育教師教學質量評估調查顯示，一般都采用自我評價、同行評價、學生評價、督導評價、領導評價相結合辦法，一般按1:2;4:2;1比例分配，同時建立一定的獎懲機制，建立完善的實施系統，確保教學效果的完成。

　　2.1自我評價

　　根據體育教師質量評估體系每個教師都有自己的教學設想、教學方法，通過備課、上課、課外輔導、學習反饋等，對自己教學優缺點做出客觀的評價，同時對教學目標內容、教學過程方法、教學素養、效果、特色等給予充分認識，同時在學期末對教學、科研、思想素質給予綜合評價。

　　2.2同行評價

　　體育教師在建立良好的職業道德水準之下，同行根據課程特點，了解課程標準，教學特點，教學要求，體育教學發展趨勢前提下，能夠敏銳對教師的教學內容、方法、素養、效果及思想給予公正評價，所以信度較高。

　　2.3學生評價

　　體育教學過程是掌握運動技術技能、娛樂身心、增進健康的過程，學生在教師直接作用下，對教師會產生真摯的感情，同時也觀察和體會教師的人格品行、理論水平、藝術水準、教學態度、教學方法等，在評價過程中對教師技能和創造能力、認知和情感領域都充分的認識，并對此形成鮮明的反饋，所以他們的評價比較全面可靠，所以權重很大。

　　2.4督導評價

　　督導是高校教師當中具有一定權威，并且在本領域當中業務、道德水平堪佳者。在對體育教師教學質量評價過程中，一般都由三人以上同時一人為體育專項督導，這樣既從體育本身特點出發，同時又兼故宏觀信息的做法，能夠比較全面的反映一個教師整體素質。

　　2.5領導評價

　　此評價為學院領導和院學術委員會成員組成，此評價具有一定的權威性，是一種實質性評價。應從思想品德、業務素質，包括工作表現和科研，而且應細化到備課、教具、上課、練習、輔導、聽課，教學研究、出勤、工作量、教學效果、教學成績、教研成果等諸多方面人手評價，并量化為一定分數。

　　3體育教師教學質量評估的實踐效果

　　3.1有效的調動了教學的積極性，強化了教師的質量意識

　　體育教師教學質量評價是一個龐大系統的工程，其涉及面廣，影響大，評價工作本身在一定程度上引起了體育教師對教學質量的重視，評價本身要求教師從德、能、技、勤諸多方面不斷充實完善自己，通過評估大大加強了教師參與意識與質量意識，并且該評價將作為教師評定優秀、晉級、評職和物質獎勵的一個重要依據，更為關鍵的是公正、客觀、準確的評價，是對教師所付出辛勤勞動的一種認可，這樣更能激發教師的工作熱情，確保教學工作圓滿完成。

　　3.2有效地改進課堂教學，縮短了“教”與“學”的距離

　　體育教學是以增進學生健康為目的，以學生身體練習為主要手段，寓“情、趣、樂”與其中的一種活動。以往教師只注重教技能、方法單一，同時也很少注意學生學習情況，通過教學質量評估，使越來越多的教師開始重視學生的評價意識，拉進與學生的距離，不但在設計教學目標、組織教學內容、貫徹教學原則、選擇教學方法，輔導學生及教書育人方面下功夫，同時也從學生原有基礎，學校教學設備條件，教材質量和教學資料，后勤保障等諸多因素著手，使教師注意發揮自身優勢，同時不斷改正缺點，以此提高教學水平。

　　3.3加強教學信息的交流，提高教學質量

　　教師教學質量評價體系能夠使教師和教學主管部門及時、準確全面獲得信息反饋，從而能夠認識和把握教師的思想狀態，教學水平，教學質量及存在的不是，同時也能掌握學生學習情況，從而對教學過程實現系統控制。

　　4對高校體育教師教學質皿評估的思考

　　體育教學是學生在教師有目的、有計劃、有組織指導下，積極主動地通過掌握技術和技能，增進身心健康，提高身體活動能力，自然和社會環境適應能力，培養良好的思想品德，促進個性發展的教育過程。依據體育教學和各校開展體育項目特點，體育教師教學質量評估因項目上、場地、器材、教學環境等因素存在著一定差異，量化過程中有一定難度，所以必須建立公正的平臺，應使評價者充分認識到評價的重要性，樹立實事求是的態度，同時應注重學生評價過程。學生是接受教育的主體和對象，教學過程中“心、技、體、戰、智”的訓練，“生理健康、心理健康、社會健康”目標的貫徹直接影響到教學質量好壞，影響學生的學習效果。更關健學生對教師有直接感受，也最有發言權，所以應在評價過程中加大學生評價教師權重，在教學質量評估中，應占50%為宜。同時教師應正確面對評價結果，因為是多層次、系統的對教師評價，而影響教師教學質量好壞主要原因在于教師自身，積極主動進行教學方法探討和課堂教學經驗交流，將是合理改善教師自身教學質量的關鍵，應建立完善的回饋信流，對教師評估最終目的是為提高教學質量，除了加強對評估過程中材料收集、處理、統計、教學質量分析、匯總外，還應根據實際情況，分析原因，做好評估后調查和跟蹤工作。應將評估前后is%的教師的優點不足查找出來，并將同一教師不同班級差異較大的教師評估復查工作做為利用數理統計方法將每次評估的信度和效度分析出來.便于更正偏差和利用先進教師經驗，輔導、聽課等不同方式幫助不足教師查找癥結，同時應不斷注意信息反饋、完善體育教師教學質量評估工作，使教學質量評估活動真正發揮督促、提高作用，圓滿完成教學任務。

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