初中體育學習評價思考論文

　　【摘要】在學生的學習過程中運用好單元學習評價,能有效地讓學生對自己學習過程中的行為進行反省,從而不斷提高自己。

　　【關鍵詞】初中體育學習評價思考お

　　一、體育與健康新課標學生學習評價的內容與特點

　　1.學習成績評定的內容

　　(1)體能——與不同學習水平相關的體能項目。

　　(2)知識與技能——對體育與健康的認識,科學鍛煉的方法,體育技戰術知識與運用能力,有關健康知識的掌握與運用。與不同學習水平相關的運動技能水平及運用情況。

　　(3)學習態度——學生對待學習與練習的態度,以及在學習和鍛煉活動中的行為表現。

　　(4)情意表現與合作精神——學生在體育學習中的情緒、自信心和意志表現,對他人的理解與尊重,交往與合作精神。評定的根本目的在于促進學生全面發展,關注學生綜合素質的提高,因而學生體育學習成績評定內容的確定不僅要關注體育基礎知識基本技能的掌握,體能的發展,關注學習過程中學習態度,積極情感體驗,與人合作技能的發展,同時還應關注個體,尊重個體差異,給予個體一個展現自我的機會,幫助學生表現自己,擁有自信。

　　2.新課程教學評價特點

　　(1)強調評價與教學過程較為相關的態度、行為等。新課標除了對學生的體能、知識與技能進行考核評價外,還將學生平時的學習與練習態度,以及在學習和鍛煉活動中的行為表現納入到考核評價之中。這樣使一些本身身體素質較差,但學習態度好的學生提高了學習的積極性;讓那些先天條件好,但學習態度不端正的學生認識到:先天的條件不是最重要的,重要的是后天的努力,從而使他們端正學習態度。

　　(2)強調評價對體育與健康知識的理解和運用。以往對于體育與健康知識老師只看試卷的成績,并不關心學生是否真正掌握和理解。學生也只是為了應付考試,死記硬背,并沒有真正的掌握。以至于對于常見的中暑、運動扭傷等疾病也無所適從,學了十幾年的體育仍然不會看體育比賽�！靶抡n標”更強調的是理解、運用和實際操作,注重的是學生能力和體育文化素養的培養。

　　二、在體育與健康新課程中運用單元學習評價的嘗試

　　1.單元評價內容與標準

　　依據“新課標”的理念,在教學實踐中本人設計了“單元學習評價表”,既注重了單元學習終結性評價,也注重單元學習過程性評價;既有教師對學生的評價,也有學生自評、互評和家長評價。既包括對學生體能和技能的評價,更注重對學生態度、心理和行為的評價,努力使評價內容與課程目標相一致。

　　評價標準根據各水平目標中與健康有關的體能體育與健康知識與技能課堂表現學習態度課堂情感意志與合作精神單元總評原始成績現有成績提高程度自我評價小組評價教師評價自我評價小組評價教師評價自我評價小組評價教師評價A(90-100分)全部做到或勝任B(75-89分)大部分能達到C(60-74分)基本達到但不勝任D(60分以下)大部分達不到。

　　2.單元評價具體操作方法

　　(1)評價流程自我評價→小組評價→教師評價→單元總評→家長評價

　　(2)自我評價體能項目評價。先測試與學習項目有關的體能原始成績,要求學生如實填入表中。單元學習結束后,再測試把成績填入,“提高程度”欄采用等級制填寫,用累計記分法確定等級�！绑w育與健康知識與技能”、“課堂表現學習態度”、“課堂情感意志與合作精神”評價。單元學習結束后,每位學生根據自己運動技能與知識掌握情況,在本單元每節課學習的學習態度、情意表現、與同學合作精神等內容的表現,分別填寫四個等級”A”、“B”、“C”、“D”。同時,針對本單元學習情況進行總結,包括取得成績、存在問題、學習體會等方面,填入“自己的話”欄目。

　　三、運用單元學習評價的注意事項

　　1.單元學習項目內容的確定,一定要針對五大領域,并結合水平目標進行考慮,對“運動技能”和“身體健康”有明確的、實質性的教學內容、教學活動作為支撐,選擇項目內容比較容易,而對“運動參與”、“心理健康”和“社會適應”領域需要滲透到實際教學內容與活動之中,在選擇單元教學項目時,需要體育教師認真整合教材,開發體育課程資源,挖掘教材的內涵。同時,在整個運用單元評價表過程中,對體育教師提出了更高的要求,對于促進體育教師不斷學習,進一步了解學生,改進教育教學方法,特別是對于提高體育教師對新課程理念的理解和實施,提高自身素質起到一定積極作用。

　　2.在教學中通過運用單元學習評價,學生學習積極性有很大提高,課堂上能主動參與各種活動,課堂氣氛活躍,特別是學生之間合作、互助、關愛、尊重等行為較以往有較大改變。在過去體育課上,學生“喜歡體育課但不喜歡體育教師上課”和“體育課中學生身順而心違”現象會明顯明顯下降。通過讓學生親自參與整個學習過程的評價,特別是自評和學生之間的互評的運用,較好促進學生的不斷反省學習過程,提高學生參與體育活動積極性。由于學生的自評和互評是學生在以前學習中沒有經歷過,往往會受學生心理年齡特征的影響,出現諸如學生自我中心問題、類群效應問題、附和“權威”問題、以偏概全問題等等,因此,在學生的自評和互評過程中,教師的指導和幫助就顯得尤其重要,具體應該注意以下幾個問題。

　　(1)教師要加強指導和引導工作,對同學的認識不清的要加以指導,在評價中要拋開個人感情因素,同學之間的評價要言之有據,言之有物,對于和同學評價差矩大的要說出理由,不能不負責的對別人作出評價,以避免學生的類群效應。

　　(2)在學生自評和互評時,教師和參評者要多發現被評者的優點,進行鼓勵。對他們的不足一定要言之有物、實事求是、語言委婉、中肯。尤其是我們教師,要最大限度地維護學生的自尊,只有這樣,才能達到我們的評價的目的。

　　(3)培養民主氣氛,體現學生評價的主體性。只有在民主的氣氛下才有暢所欲言的環境,不搞一言堂,對不同的見解權要充分的理解和鼓勵,言者無罪,有則改之,調動每一個學生參與到評價中來,讓每一位學生的思想在教師的帶領下飛翔,讓掌聲、笑聲、真情充滿課堂,喜悅和自信寫在臉上。

　　3.在運用單元學習評價表時,應注意根據單元學習項目的內容性質和特點,參照《中國學生體質健康測試標準》確定與健康有關的體能進行評價。單元評價表的運用,為學生的學期成績評價提供詳實的依據,在學期成績評價時,按照單元總評的方法,把每個單元的總評等級也換算成百分制最后評定學期等級,同時結合《中國學生體質健康標準》的要求,可以更科學評價學生健康狀況和水平目標達成情況。

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