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普通高校公共體育課考核評價論文
摘要：對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學(xué)的評價和考核方法的研究，對學(xué)生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學(xué)生體育課的多元評價體系，使之符合素質(zhì)教育的要求。
關(guān)鍵詞：學(xué)生主體公共體育課考核評價達(dá)成性評價
1．問題的提出
對學(xué)習(xí)的評價，尤其是對學(xué)習(xí)進(jìn)步的評價，能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性、主動性和能動性，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生獲得其人格和尊嚴(yán)應(yīng)有的關(guān)注。一直以來，在學(xué)校體育教學(xué)中，上世紀(jì)五、六十年代形成的評價觀念，受技能“肓”人的影響，多以競技體育的要求，評價學(xué)生在體育教學(xué)中的學(xué)習(xí)程度，評價標(biāo)準(zhǔn)刻板、單一，以一成不變的技能式的量性標(biāo)準(zhǔn)評價所有的學(xué)生，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的差異性、后天的遺傳性和在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程。這就出現(xiàn)在體育課成績考核中，一些學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、刻苦鍛煉，卻難以獲得較好成績，甚至有的項目不及格，有些學(xué)生單憑身體素質(zhì)、先天優(yōu)勢，不鍛煉就取得優(yōu)異成績(“鍛煉身體，學(xué)習(xí)技術(shù)”以分?jǐn)?shù)為衡量和評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致學(xué)校體育目標(biāo)的單一性和片面性)，造成學(xué)生成績的兩極分化，不符合學(xué)生全面發(fā)展的要求。
在教育現(xiàn)代化的大背景下，從素質(zhì)教育理念出發(fā)、以人的發(fā)展為中心的評價策略，不盲目追求客觀與量化，認(rèn)識到體育教育與考評的相對性，依據(jù)體育考評的互動性特點，建立起著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的縱向評價和學(xué)生之間學(xué)習(xí)效果的相對差距的橫向評價，再輔之以學(xué)生的自我評價。本文通過理論邏輯分析，在查閱大量資料的基礎(chǔ)上對當(dāng)前普通高校公共體育課考核制度的有效性提出質(zhì)疑。
2．理論基礎(chǔ)和依據(jù)
2．1《全國普通高等學(xué)校體育與健康課程綱要》(以下簡稱《綱要》)明確提出：“把‘健康第一’的指導(dǎo)思想作為確定課程內(nèi)容的基本出發(fā)點”。強調(diào)人的自由、尊嚴(yán)和人格，重視學(xué)習(xí)者的自發(fā)性和主動性。
2．2從教育目的的角度出發(fā)，對學(xué)生學(xué)習(xí)的逐級評價最終要使學(xué)生成為國家有用人才，而在逐級的評價中應(yīng)注重學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生的身心發(fā)展，尤其是在體育教學(xué)過程中。評價應(yīng)使學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主觀能動性，親自通過發(fā)現(xiàn)、探索，學(xué)習(xí)知識，掌握規(guī)律。所以，讓學(xué)生自我評價是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的過程。
2．3從學(xué)習(xí)過程的角度看，學(xué)生及時了解學(xué)習(xí)的結(jié)果，包括看到自己所學(xué)知識在實際運用中的成效、進(jìn)步的幅度、學(xué)習(xí)成績的好壞等等。對于學(xué)習(xí)結(jié)果的肯定本身就是一種“報酬”或鼓勵，它能產(chǎn)生或加強學(xué)習(xí)動機。知道結(jié)果，學(xué)生才能及時地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法、思路，對優(yōu)點進(jìn)行肯定，對缺點進(jìn)行改正。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評定必須著眼于教學(xué)開始與結(jié)束時成績的變化上，以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機。
2．4從高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)角度分析，學(xué)生要保持一個健康的身心狀態(tài)，掌握兩到三項運動技術(shù)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的終身鍛煉意識。而考評制度作為體育教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，直接影響著學(xué)生對待體育課的態(tài)度、動機及體育意識、習(xí)慣的形成。合理的考評制度能促進(jìn)學(xué)生主動進(jìn)行體育鍛煉，調(diào)動學(xué)生的積極性，配合教師順利完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)高校體育的培養(yǎng)目標(biāo)。
3．目前普通高校公共體育課考核評價存在的問題
長期以來，普通高校公共體育課的考評主要包括理論考評、運動考評、達(dá)標(biāo)成績和出勤率等方面，是以運動技術(shù)為主要內(nèi)容，對學(xué)生身體素質(zhì)的考核評價采用絕對性評價：運動水平越高，成績越好，而忽略了學(xué)生的個性特征。過分看重《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》的評價作用，以至把“達(dá)標(biāo)”作為體育教學(xué)工作的單一目標(biāo)，一切教學(xué)工作都圍繞著“達(dá)標(biāo)”，并形成了一一對應(yīng)的關(guān)系。體育教育評價中過多地強調(diào)體育的功效性，注重運動成績的評價，忽視了以學(xué)生為主體的教育指向，使評價作為整個體育教育系統(tǒng)的閉合環(huán)節(jié)應(yīng)起到的反饋檢驗作用與學(xué)校體育目標(biāo)錯位。因此，現(xiàn)行普通高校公共體育課教學(xué)考核評價方法不利于調(diào)動所有學(xué)生鍛煉的積極性，也使一部分學(xué)生鍛煉的信心受到挫傷，如此考核評價辦法勢必會引導(dǎo)學(xué)生努力掌握運動技術(shù)、片面追求運動成績，而忽略了終身體育這一指導(dǎo)思想，偏離了高校體育教學(xué)所要達(dá)到的目的。
當(dāng)前體育教學(xué)評價方式大多是一種終結(jié)性評價，只重視學(xué)生最終的考核結(jié)果，是成績完全量化的結(jié)果，忽視了學(xué)生自身的先天性身體差異，忽視了學(xué)生主體性的教育導(dǎo)向作用，勢必造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的減弱，整體素質(zhì)下降。
4．構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路
現(xiàn)代高校體育的首要任務(wù)是通過體育教學(xué)和課外體育活動使學(xué)生逐步喜歡體育運動，使學(xué)生在大學(xué)階段能掌握兩到三項運動技能，為終身體育鍛煉奠定基礎(chǔ)。。。本文通過研究當(dāng)前普通高校公共體育課考核和評價中存在的問題，結(jié)合教育學(xué)評價要求，提出構(gòu)建普通高校公共體育課考核評價方法體系的基本思路。
4．1體育教學(xué)評價應(yīng)從對體育教學(xué)的價值進(jìn)行判斷。體育教學(xué)的價值主要體現(xiàn)在讓學(xué)生能充分了解體育的功能、體育運動的特點及作用。學(xué)生通過學(xué)習(xí)體育的知識和技能，滿足自身發(fā)展過程中的某些需要，并逐步培養(yǎng)其對體育的興趣。具體包含以下幾方面：
(1)學(xué)生對體育知識的自我構(gòu)建。
(2)學(xué)生真實的鍛煉表現(xiàn)。
(3)學(xué)生對體育鍛煉方法獲得的整體性。
(4)學(xué)生合作鍛煉及分析討論能力的發(fā)展。
4．2強調(diào)評價內(nèi)容的綜合化。過去體育課的目的就是強身健體，這在特定的時代無可厚非，但隨著社會的進(jìn)步，健康的概念不斷得到延伸，心理健康及良好的社會適應(yīng)能力也被包括在內(nèi)。因此，再堅持強身健體的單一目標(biāo)顯然滿足不了現(xiàn)代生活的需要，體育與健康目標(biāo)內(nèi)容需要不斷得到豐富，這就必然要求評價的內(nèi)容也要跟著作相應(yīng)的改變。評價內(nèi)容包括四個方面：體能、知識與技能、學(xué)習(xí)進(jìn)度、情意表現(xiàn)與合作精神。評價總體來說，強調(diào)綜合效應(yīng)、學(xué)生的參與和表現(xiàn)、學(xué)習(xí)和認(rèn)知能力、科學(xué)合理的操作方法及知識能力的綜合運用。
4．3在體育課考核評價中，首先，教師應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，注重學(xué)生自身的橫向評價。教師可以根據(jù)運動項目(例如速度耐力類項目、格斗類項目等)特點選擇一至三項對學(xué)生的初始狀況進(jìn)行測試評價，課程結(jié)束時再進(jìn)行一次考核，按一定的標(biāo)準(zhǔn)評定學(xué)生的進(jìn)步幅度，作為學(xué)生體育成績的主要指標(biāo)，使學(xué)生看到通過自己的努力所取得的成績，以此調(diào)動學(xué)生參與體育運動的積極性，提高學(xué)生課外活動的效果。
4．4結(jié)合學(xué)生的自我評價。教師在進(jìn)行體育教學(xué)初期，可以就明確的教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生自己制定通過自己的努力所要達(dá)到的目標(biāo)，把教師被動的“教”變?yōu)閷W(xué)生主動的“學(xué)”，加強學(xué)生參與體育鍛煉的動機，更好地開展課外體育活動。
4．5綜合“達(dá)成性評價”考核標(biāo)準(zhǔn)。達(dá)成性考核標(biāo)準(zhǔn)要求制定各個運動項目對學(xué)生的最低要求，結(jié)合學(xué)生的初始情況進(jìn)行全面考核學(xué)生某一運動項目的最后成績。
5．結(jié)論
評價是體育教學(xué)活動的一個重要組成部分，要樹立以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)的新的評價觀，使評價標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)多元性，并注意評價手段、方法的多樣性，要處理好教師評價與學(xué)生評價、能力評價與情感評價等方面的結(jié)合。評價的目的是全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的評價，既要重視對學(xué)生知識的考查和身體素質(zhì)的測評，更要注重對學(xué)生技能、技術(shù)的考查，同時還要注重學(xué)生情感、興趣、意志、習(xí)慣等心理素質(zhì)的培養(yǎng)和評價。建立健全學(xué)生體育課成績的動態(tài)評價體系，加強體育教學(xué)的評價和考核方法的研究，使之符合素質(zhì)教育的要求。對學(xué)生體育成績實行多元化、分年級、分層次的評定，淡化競技，減少身體差異對體育成績的影響，健全學(xué)生體育課的多元評價體系；評價主體要由單一化向多元化發(fā)展，要改變教師包辦評價的狀況，增加學(xué)生自評、他評及學(xué)生對教師的評價。評價要以正面鼓勵為主，關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步，感受到獲得成功的喜悅，從而激發(fā)新的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)大學(xué)階段體育課的價值。
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