高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略分析論文

　　第一篇

　　一、巧用導(dǎo)入式提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生求知欲望

　　“問(wèn)題導(dǎo)入”是很多學(xué)科常用的教學(xué)手段，高中數(shù)學(xué)也不例外．巧妙地運(yùn)用導(dǎo)入式提問(wèn)可以在課程開(kāi)始時(shí)便抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在問(wèn)題的刺激下形成求知欲，使學(xué)生能夠盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提高整節(jié)課的教學(xué)效率．在設(shè)計(jì)導(dǎo)入式提問(wèn)時(shí)，教師要明確提問(wèn)的目的，將問(wèn)題與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，使問(wèn)題能夠?yàn)檎��?jié)課的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)．而且設(shè)計(jì)的題目不宜過(guò)長(zhǎng)，避免繁瑣啰嗦的題目引發(fā)學(xué)生的誤解和煩躁心理．為了使問(wèn)題能夠更好地吸引學(xué)生注意力，教師還要盡可能提高導(dǎo)入問(wèn)題的趣味性，例如將問(wèn)題融入到教學(xué)情境中，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際構(gòu)建生動(dòng)的數(shù)學(xué)模型，使學(xué)生能夠更自然地進(jìn)入問(wèn)題情境中，激發(fā)學(xué)生的求知欲望．為了幫助“互斥事件”概念的引入，老師可以在上課時(shí)先拿出一枚硬幣，和學(xué)生玩了幾次“猜正反”的游戲．然后突然停下來(lái)問(wèn)道:“每次猜正反的時(shí)候都是要么猜正面，要么猜反面，為什么沒(méi)有猜正反都出現(xiàn)呢?”“因?yàn)橹挥幸幻队矌牛�不可能同時(shí)出現(xiàn)正面和反面．”“這就是我們今天要學(xué)的:互斥事件．”這樣一來(lái)，不僅成功地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，還使教學(xué)內(nèi)容自然的引入到課堂中．

　　二、加強(qiáng)趣味性提問(wèn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生最好的老師．只有讓學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度．這種主動(dòng)思考、積極求知的學(xué)習(xí)效果要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于教師施壓下的灌輸式教學(xué)．因此，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)在運(yùn)用課堂提問(wèn)時(shí)，要不斷提高問(wèn)題的趣味性，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些生動(dòng)形象、新鮮有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題．這要求教師不僅要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和把握，還要在日常教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言技巧的學(xué)習(xí)和運(yùn)用．特別是面對(duì)一些抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師要通過(guò)一些趣味性提問(wèn)將知識(shí)具象化和簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生感受到枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)的另一面，幫助學(xué)生的理解和掌握．總之，合理運(yùn)用趣味性提問(wèn)能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)．例如在學(xué)習(xí)“等差數(shù)列求和公式”時(shí)，老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，先講了一個(gè)小故事:“數(shù)學(xué)家高斯在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)遇到了這樣一個(gè)題目，計(jì)算2+4+6+8+…+998的和．老師想到了一個(gè)公式，幾秒鐘便把答案算出來(lái)了．那么這個(gè)公式是什么呢?”通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，教師將枯燥的數(shù)學(xué)公式變得趣味化，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．

　　三、活用遞進(jìn)式提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

　　高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間都有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，在學(xué)習(xí)某一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往都是由淺及深、層層遞進(jìn)的進(jìn)行的，高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)同樣要這樣．在高中數(shù)學(xué)課堂中，每節(jié)課都有要求學(xué)生掌握的簡(jiǎn)單內(nèi)容和難點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于這些重難點(diǎn)，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)和講解也會(huì)有很多學(xué)生難以真正掌握．這時(shí)，教師可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容活用一些遞進(jìn)式提問(wèn)，先從學(xué)生已知的知識(shí)入手，然后慢慢延伸，提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行更深層次的思考，使學(xué)生能夠在整個(gè)遞進(jìn)式提問(wèn)中找到問(wèn)題的難點(diǎn)，深化對(duì)問(wèn)題重點(diǎn)的理解，進(jìn)而找到問(wèn)題的突破口．在設(shè)計(jì)遞進(jìn)式題目時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，把握好學(xué)生已知問(wèn)題、未知問(wèn)題、深化問(wèn)題的比例，并盡量減小問(wèn)題間的難度跨度，努力做到由易到難、層層深入．在學(xué)習(xí)多邊形面積時(shí)，教師先從簡(jiǎn)單的三角形面積求解入手，然后提出四邊形的面積求解、五邊形的面積求解和六邊形的面積求解的問(wèn)題，讓學(xué)生在這當(dāng)中尋找面積求解的規(guī)律．最后提出“如何求n邊形的面積?”這樣的遞進(jìn)式提問(wèn)是基于學(xué)生已知知識(shí)的水平，由易到難，循序漸進(jìn)，由具象變抽象．使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的同時(shí)，接受和掌握新知識(shí)．

　　四、開(kāi)發(fā)創(chuàng)新性提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

　　為了適應(yīng)新課改為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出的要求，進(jìn)一步突出學(xué)生的主體地位，高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)要積極進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新．教師要逐漸從課堂主導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人．為此，高中數(shù)學(xué)課堂要改變傳統(tǒng)的教師提出問(wèn)題，學(xué)生跟著回答的“一問(wèn)一答式”提問(wèn)手段，讓學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，把自己難以理解或沒(méi)聽(tīng)懂的地方提出來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生多向教師提問(wèn)．對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要根據(jù)實(shí)際情況決定給予解答或讓學(xué)生自主探究解決．學(xué)生在討論探究的同時(shí)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識(shí)融會(huì)貫通，自主解決提出的問(wèn)題，還培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力、合作能力、探究能力，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展．每當(dāng)學(xué)完一章內(nèi)容后，老師都會(huì)讓學(xué)生對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，提出自己不懂的問(wèn)題．例如在學(xué)習(xí)完《立體幾何初步》這一章后，很多同學(xué)表示對(duì)“平行關(guān)系的判定”的理解中還存在很多疑問(wèn)．老師可以利用半節(jié)課的時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行自主討論探究，從討論結(jié)果來(lái)看，很多提出的問(wèn)題都在討論中得到了很好的解決，學(xué)生也在這一過(guò)程中進(jìn)一步鞏固了這一章知識(shí)．實(shí)踐證明，科學(xué)、合理的課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效的教學(xué)手段．為此，高中數(shù)學(xué)教師要不斷加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)的研究和運(yùn)用，讓課堂提問(wèn)能夠切實(shí)的發(fā)揮出激發(fā)學(xué)生求知欲望、活躍數(shù)學(xué)課堂氣氛、加深學(xué)生知識(shí)理解、提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的作用，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展．

　　第二篇

　　一、提問(wèn)要富有趣味性

　　每個(gè)學(xué)科每節(jié)課都會(huì)有若干提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有些提問(wèn)學(xué)生比較感興趣，會(huì)積極思考，但是也有些提問(wèn)難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)比較被動(dòng)．而高中數(shù)學(xué)充滿了定理與公式，顯得非常枯燥乏味，沒(méi)有很強(qiáng)的趣味性．如果在教學(xué)過(guò)程中采取照本宣讀的方式，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得毫無(wú)趣味，自然也不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣．因此，教師應(yīng)設(shè)計(jì)有趣味性的提問(wèn)，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的問(wèn)題，設(shè)計(jì)懸念性問(wèn)題，設(shè)計(jì)趣味的問(wèn)題情境，使學(xué)生在感興趣的問(wèn)題情境中產(chǎn)生解決問(wèn)題的欲望，激活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維．

　　二、提問(wèn)要抓住關(guān)鍵詞

　　有的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定義的理解比較困難，為了幫助他們進(jìn)行理解，老師有必要根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)，這樣一來(lái)，可使他們沿著正確的思路來(lái)進(jìn)行分析．例如，有不少學(xué)生都感到增函數(shù)的定義十分不易于理解，為此老師可提出以下的問(wèn)題：對(duì)“增”字怎樣解釋?zhuān)靠煞袢サ簟叭我狻保扛鶕?jù)這一定義來(lái)判斷增函數(shù)時(shí)，要注意哪些問(wèn)題？增函數(shù)都有哪些特點(diǎn)？在講解定義時(shí)，需要老師事先進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，以保證問(wèn)題具有針對(duì)性，且不偏離主題．因?yàn)樗�給出的問(wèn)題是根據(jù)關(guān)鍵詞來(lái)提出的，所以經(jīng)由分析這些問(wèn)題不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，還能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)他們動(dòng)腦筋想問(wèn)題，進(jìn)而提高解決問(wèn)題的能力．

　　三、提問(wèn)要貼近最近發(fā)展區(qū)

　　由以往的經(jīng)驗(yàn)得知，學(xué)生若要充分地接受新知識(shí)，需要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，在這一過(guò)程中須應(yīng)用到其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并使他們由已知區(qū)轉(zhuǎn)到最近發(fā)展區(qū)，再轉(zhuǎn)到未知區(qū)，且在這三個(gè)區(qū)間內(nèi)進(jìn)行循環(huán)．所以在講授高中數(shù)學(xué)時(shí)，所給出的問(wèn)題不能偏離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，這樣才有助于啟發(fā)他們沿著正確的思考方向進(jìn)行數(shù)學(xué)分析，使他們能更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)．例如，在講到“橢圓的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程”時(shí)，為加深他們對(duì)橢圓圖像的認(rèn)識(shí)，可采取以往常用的“找點(diǎn)法”來(lái)作圖．實(shí)際講解當(dāng)中，先讓學(xué)生想一想之前講過(guò)的作圖方法，然后提問(wèn)：“大家思考下，在作圖像時(shí)，第一步須先找出的是什么？在橢圓圖像中有多少個(gè)主要點(diǎn)？在找出這些點(diǎn)后，將它們用曲線連在一起時(shí)，有哪些要注意的事項(xiàng)？橢圓的圖像都有哪些主要的特征？橢圓與函數(shù)兩種圖像之間是否存在聯(lián)系？若存在，又是何聯(lián)系呢？”這樣的提問(wèn)耐人思索，能充分發(fā)揮出他們自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用，可激發(fā)他們主動(dòng)地對(duì)橢圓圖像進(jìn)行分析，且使他們深刻地明白橢圓的概念和特點(diǎn)．所以在準(zhǔn)備所提的問(wèn)題時(shí)，老師須認(rèn)真考慮提問(wèn)的“內(nèi)容”．既不能使問(wèn)題過(guò)于復(fù)雜，也不能使問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，要使提問(wèn)題富于挑戰(zhàn)性，并能引起他們思索的興趣．要以提問(wèn)為起點(diǎn)，來(lái)逐步引導(dǎo)他們進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)．由此看出，適時(shí)的提問(wèn)可促使學(xué)生積極地進(jìn)行思考，對(duì)于教學(xué)開(kāi)展有很大的幫助．因此在講授數(shù)學(xué)時(shí)，老師須對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容引起足夠的重視，在講解當(dāng)中，一方面須考慮學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，控制好提問(wèn)的難易度，以做到橫向延伸，另一方面須考慮課本的主要知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，以做到縱向拓展．這樣才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使他們?cè)谶m時(shí)提問(wèn)的帶動(dòng)下提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果．

　　四、提問(wèn)要善于靈活駕馭

　　課堂提問(wèn)不僅是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、反饋教學(xué)效果的過(guò)程，還是課堂駕馭的關(guān)鍵，教師通過(guò)不斷的提問(wèn)，可以靈活駕馭課堂，把握課堂的節(jié)奏和走向，使課堂朝著正確的方向進(jìn)行．比如，教師發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題難度比較大的時(shí)候，可以及時(shí)通過(guò)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題引入，逐漸一層層撥開(kāi)迷霧，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)，快速了解數(shù)學(xué)知識(shí)．又如，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)難以集中注意力，可以利用一些有趣的、放松的提問(wèn)來(lái)疏導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中到課堂上來(lái)，從而調(diào)動(dòng)課堂氛圍．再如，當(dāng)學(xué)生思維處于活躍狀態(tài)時(shí)，教師應(yīng)多提一些分析性、評(píng)價(jià)性、邏輯性強(qiáng)的問(wèn)題，有利于學(xué)生正確分析和理解所學(xué)知識(shí)，易于突破重、難點(diǎn)．總之，精彩有效的課堂提問(wèn)既能體現(xiàn)教師的基本功，又能啟發(fā)學(xué)生的思維，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化．

　　五、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，只有恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)，才能在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)的真諦，課堂提問(wèn)既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，也是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式，也沒(méi)有捷徑可走．因此，高中數(shù)學(xué)教師只有在教學(xué)過(guò)程中不斷實(shí)踐、思考與探索，辛苦鉆研，才能掌握課堂提問(wèn)的技巧，真正發(fā)揮課堂的提問(wèn)功效，通過(guò)提問(wèn)駕馭課堂，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率．

　　第三篇

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

　　1.提問(wèn)對(duì)象單一

　　許多教師僅僅將回答問(wèn)題的對(duì)象局限于課堂上自愿舉手的學(xué)生，而忽略了大部分不舉手的學(xué)生。在課堂上，舉手發(fā)言的都是表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，而其他學(xué)生在這一方面較為薄弱，當(dāng)舉手發(fā)言的學(xué)生回答完問(wèn)題時(shí)，其他學(xué)生也喪失了思維能力，日積月累，他們就會(huì)漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。

　　2.缺乏問(wèn)題情境設(shè)置

　　到目前為止，許多高中教師的教學(xué)理念仍然比較古板，他們一味地認(rèn)為教師才是課堂的主體。因此，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中直奔主題，采用講練結(jié)合的方式，不善于將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，不能聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)置一些有趣的問(wèn)題情境，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容空洞乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣漸漸消失。

　　二、提高課堂提問(wèn)有效性的措施

　　1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“：興趣是最好的老師。”因此，高中數(shù)學(xué)教師必須設(shè)置合理且有趣的問(wèn)題情境，將學(xué)生的思維引入情境中，從而激發(fā)他們的思維和探索能力。另外，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活。例如，在學(xué)習(xí)排列組合時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。從甲工廠到乙工廠有2種方法，從乙工廠到丙工廠有3種方法，則從甲工廠經(jīng)乙工廠到達(dá)丙工廠有幾種方法，教師可以板書(shū)，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象加以解決。

　　2.教師的提問(wèn)要通俗易懂

　　由于大部分學(xué)生的知識(shí)有一定的限度，他們對(duì)于教師講解內(nèi)容的理解并不能達(dá)到教師的期望值，因此，教師在提問(wèn)時(shí)，必須使問(wèn)題通俗易懂。教師在講解過(guò)程中可以先用通俗易懂的語(yǔ)言說(shuō)明定理和公式的含義，然后當(dāng)達(dá)到一定程度之后，再用標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言講解。教師在提問(wèn)之前應(yīng)該首先用較為口語(yǔ)化的語(yǔ)言去闡述問(wèn)題，當(dāng)所有學(xué)生都了解了問(wèn)題之后，再讓學(xué)生回答問(wèn)題。

　　3.面向全體學(xué)生提問(wèn)

　　許多教師為了按時(shí)完成教學(xué)內(nèi)容，規(guī)定幾名表達(dá)能力和思維能力較強(qiáng)的學(xué)生回答問(wèn)題，課堂提問(wèn)的目的是使每一位學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，在活動(dòng)中不斷開(kāi)拓自己的思維，因此，高中數(shù)學(xué)教師在提問(wèn)時(shí)必須根據(jù)所有學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)置問(wèn)題，使得問(wèn)題在大多數(shù)學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，讓他們積極參與到活動(dòng)中，感受自己存在的價(jià)值，從而漸漸增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。另外，教師可以要求學(xué)生相互之間進(jìn)行交流探討，將他們?cè)诮涣鬟^(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，然后由所有學(xué)生共同探討，最終得出最標(biāo)準(zhǔn)的答案。

　　4.對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出評(píng)價(jià)

　　對(duì)于高中生而言，教師的鼓勵(lì)是至關(guān)重要的，教師的積極評(píng)價(jià)可以調(diào)動(dòng)他們的積極性，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師必須對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題做出積極評(píng)價(jià)，甚至可以給予它們一些物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，學(xué)生在回答完問(wèn)題之后，教師可以帶頭鼓掌，然后對(duì)他們的行為做出積極的評(píng)價(jià)，對(duì)于回答問(wèn)題積極或者回答準(zhǔn)確的學(xué)生，教師應(yīng)該給予它們一定的獎(jiǎng)勵(lì)，督促他們更加積極地回答問(wèn)題，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。另外，對(duì)于回答問(wèn)題積極的學(xué)生，教師可以讓他們擔(dān)任課代表或者其他班干部等，讓他們了解自己存在的意義。

　　三、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的意義

　　課堂提問(wèn)是高中數(shù)學(xué)教學(xué)最重要且最有效的手段之一，課堂提問(wèn)可以促進(jìn)學(xué)生積極地思考問(wèn)題，增強(qiáng)他們的求知欲，增強(qiáng)他們的參與意識(shí)，增進(jìn)學(xué)生和教師之間的交流，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。課堂提問(wèn)改變了傳統(tǒng)單一乏味的教學(xué)模式，將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，而不是被迫地接受知識(shí)，同時(shí)也可以讓學(xué)生了解自己存在的價(jià)值，進(jìn)而不斷提高自身的學(xué)習(xí)興趣。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，人們的求知欲望越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，我國(guó)相關(guān)教育部門(mén)采取了大量的措施去提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)思維性較強(qiáng)的科目，教師在教學(xué)過(guò)程中必須結(jié)合數(shù)學(xué)科目本身的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題，讓所有學(xué)生都可以積極地參與到課堂交流活動(dòng)中，從而不斷提高自身的表達(dá)能力和思維能力，最終實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目的。

　　第四篇

　　1問(wèn)題提出過(guò)于籠統(tǒng)化、單調(diào)化

　　課堂提問(wèn)要有預(yù)設(shè)性，但這種預(yù)設(shè)性要遵循一定的規(guī)律，具有循序漸進(jìn)性，具有啟發(fā)性與創(chuàng)新性。作為老師我們要明白，我們的提問(wèn)不是給學(xué)生“制造問(wèn)題”而是引導(dǎo)學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)邏輯中的悖論，即實(shí)際中的矛盾或問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在思維中產(chǎn)生震撼感，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)力。也就是說(shuō)我們的提問(wèn)是為學(xué)生鋪設(shè)思維通道，而不是“制造問(wèn)題”。例如，對(duì)“數(shù)學(xué)歸納法”這一節(jié)課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有老師一上來(lái)就提問(wèn)：“什么是數(shù)學(xué)歸納法？”然后讓學(xué)生自己看書(shū)先了解，在學(xué)生展示的過(guò)程中，有學(xué)生回答說(shuō)：“數(shù)學(xué)歸納法，就是數(shù)學(xué)中的歸納方法。”說(shuō)的同學(xué)與老師哄堂大笑，其實(shí)這種提問(wèn)可以說(shuō)無(wú)效的，起不到任何的教學(xué)作用，相反只會(huì)平白無(wú)故的在浪費(fèi)課堂寶貴的時(shí)間。其實(shí)我們這樣做可能會(huì)收到不一樣的課堂效果：我用了一個(gè)小學(xué)都會(huì)的“動(dòng)腦筋”，1、3、5、7，問(wèn)后面的一個(gè)數(shù)字有可能是什么，學(xué)生都會(huì)，接著問(wèn)，你是怎么判斷的？學(xué)生會(huì)把一條規(guī)律性的東西通過(guò)自己的語(yǔ)言表述出來(lái)，其實(shí)這就是歸納法，此時(shí)學(xué)生瞪大了眼睛感覺(jué)不可相信，就這么簡(jiǎn)單。此時(shí)教師要繼續(xù)發(fā)問(wèn)，7后面的數(shù)字大家都知道，誰(shuí)能告訴我第100個(gè)、1000個(gè)10000個(gè)數(shù)字是什么呢，頓時(shí)學(xué)生傻眼了，有在紙上奮筆疾書(shū)的，也有發(fā)呆的，更有學(xué)生認(rèn)為老師你傻啊，讓我們做這事，不是講歸納法嗎。此時(shí)才歸于本課時(shí)的重點(diǎn)———?dú)w納法，告訴學(xué)生歸納法就是通過(guò)不完全列舉先通過(guò)觀察與想象得出一般性的規(guī)律，但為了表明自己的觀察所得規(guī)律是否正確，我們就必要要證明了，這一過(guò)程就是歸納法了，小學(xué)時(shí)我們是看，今天我們是算，是證明而已。頓時(shí)學(xué)生恍然大悟，學(xué)習(xí)的興趣高漲，課堂氣氛活躍，時(shí)間也在不經(jīng)意間逝去。由此可見(jiàn)，好的提問(wèn)引導(dǎo)可以提供數(shù)學(xué)課堂效率與改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，給自己的教學(xué)衍生出非常重要的課堂資源，更能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。所謂課堂提問(wèn)不可簡(jiǎn)單化、籠統(tǒng)化，要有一定的預(yù)設(shè)性與生成性。

　　2提問(wèn)超出學(xué)生理解能力與范圍

　　從教學(xué)實(shí)踐中看，很多初中生從初中到高中感覺(jué)思維的跨度很大，很多無(wú)法及時(shí)轉(zhuǎn)換，面對(duì)這種情況，我們教師就要從學(xué)情出發(fā)，了解學(xué)生本身的知識(shí)層次與思維層次，切忌生搬硬套，不能從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，所提出的問(wèn)題超出學(xué)生的理解能力與范圍，從而對(duì)學(xué)生造成“厭學(xué)”與過(guò)早放棄的情況。

　　3提出的問(wèn)題是否具有合理性

　　原蘇聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞認(rèn)就要求采用“教育上合理的提問(wèn)方法”進(jìn)行提問(wèn)。也就是說(shuō)如果提問(wèn)能夠引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且能在不照搬課本答案的前提下，有著試圖找到答案的沖動(dòng)與行為，就可以認(rèn)為這樣的教學(xué)提問(wèn)是“教育上合理”的提問(wèn)。例如，過(guò)于簡(jiǎn)單化但不具備引導(dǎo)性的問(wèn)題會(huì)傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“過(guò)不在一條直線上的三個(gè)點(diǎn)可以作幾個(gè)平面?”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以毫無(wú)困難的回答：“一個(gè)”。這樣的問(wèn)題問(wèn)了等于沒(méi)有問(wèn)。由此可見(jiàn)，科學(xué)合理的問(wèn)題信息量應(yīng)適中，過(guò)大或過(guò)小都不符合學(xué)生的思維特點(diǎn)，失去了提問(wèn)的價(jià)值。

　　第五篇

　　一、問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該將復(fù)雜的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化

　　新的教學(xué)策略希望師生共同將枯燥的高中數(shù)學(xué)課堂變得活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的想法，不怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣學(xué)生才能更深刻地掌握知識(shí)。因此，教師想要實(shí)現(xiàn)提問(wèn)有效性，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)該盡力尋求簡(jiǎn)單的解題辦法，不能盲目做題。如下面的這個(gè)題目：一般的方法是求兩個(gè)點(diǎn)的坐標(biāo)，即A、B點(diǎn)，因?yàn)闂l件較少，這樣求起來(lái)會(huì)非常麻煩。我們可以找另一套辦法，直接通過(guò)直線OA或OB方程和原本的橢圓方程聯(lián)系在一起，求出兩點(diǎn)。這樣方法更方便，也避免了復(fù)雜的找點(diǎn)過(guò)程，要引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題，也就是“偷懶”。

　　二、依據(jù)課程知識(shí)要求，設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每節(jié)課的教學(xué)重、難點(diǎn)進(jìn)行了具體規(guī)定，特別是關(guān)于教學(xué)的重點(diǎn)。重點(diǎn)就是要求每位學(xué)生都要學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，所以要將重點(diǎn)內(nèi)容和詞語(yǔ)設(shè)問(wèn)抓牢，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容更加明確、理解并掌握。圍繞重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的一個(gè)重要途徑就是設(shè)計(jì)問(wèn)題。因此，老師在課堂教學(xué)中有必要圍繞這些重要的知識(shí)點(diǎn)，來(lái)有意識(shí)地設(shè)置一些類(lèi)似的題目，學(xué)生通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立探索，從而不斷地提高學(xué)生的思維能力。

　　三、遵循循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)問(wèn)題

　　從整體上來(lái)看，對(duì)于教材和教學(xué)內(nèi)容的整體要求，教師在設(shè)計(jì)科學(xué)的有梯度的問(wèn)題時(shí)，一定要重點(diǎn)考慮，同時(shí)也要與學(xué)生的認(rèn)知水平和心理狀態(tài)相結(jié)合。因此，老師在教學(xué)的過(guò)程中，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)一方面要重視學(xué)生的興趣點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生的探知欲；另一方面找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生快速有效地將問(wèn)題與所學(xué)的知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生全面積極地調(diào)動(dòng)起來(lái)，緊跟老師的解題思路認(rèn)真思考，一步一步解除關(guān)卡，體會(huì)解題的樂(lè)趣，最終實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性。總之，只要高中數(shù)學(xué)教師能在課堂教學(xué)中運(yùn)用有效的課堂提問(wèn)方法，來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)、學(xué)生的思維得以激活，就必然能實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果。而我們的教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，將一直去探究最有效的課堂提問(wèn)教學(xué)策略。

　　第六篇

　　一、高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)題遵循的原則

　　1．內(nèi)容明確性

　　高中數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)必須具有其明確的目的．教師有目的地提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)的積極性．教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)具有明確目的的提問(wèn)．

　　2．啟示性

　　教師適合的提問(wèn)不僅可以促進(jìn)學(xué)生的自主思考，還能讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，激發(fā)思考．新課標(biāo)環(huán)境下，要求教師站在課堂主導(dǎo)的地位上，尊重學(xué)生的主體地位，通過(guò)提出問(wèn)題→解決疑惑→學(xué)生反饋→思維發(fā)散的過(guò)程來(lái)啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維．

　　3．有序性

　　教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該按照數(shù)學(xué)課程的邏輯順序，要考慮到學(xué)生的認(rèn)知是具有一定的順序的，由表及里，層層遞進(jìn)地對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題，使學(xué)生自主積極地思考，逐步得出正確的答案并理解和掌握結(jié)論所涉及的數(shù)學(xué)內(nèi)容．

　　4．新奇性

　　要充分地利用高中學(xué)生的好奇之心，不能總是提出同樣一個(gè)問(wèn)題，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既沒(méi)有什么新意，又沒(méi)有什么新的內(nèi)容，這樣的提問(wèn)方式，學(xué)生必定不會(huì)被吸引．相反，如果從別的角度進(jìn)行切入，提出具有新意的題目讓學(xué)生來(lái)回答，可能會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性．

　　二、設(shè)置數(shù)學(xué)問(wèn)題的策略

　　1．要把握題目的難度

　　高中數(shù)學(xué)的課堂提問(wèn)，教師首先要仔細(xì)鉆研教材，對(duì)教材極為了解，其次針對(duì)學(xué)生的實(shí)際智力水平和思維能力，找到提出問(wèn)題的辦法．同時(shí)還需要把握數(shù)學(xué)題目設(shè)置的難度．據(jù)美國(guó)一個(gè)心理學(xué)家的理論，人的認(rèn)知存在已知區(qū)、未知區(qū)和最近發(fā)展區(qū)，未知與已知之間就是最近發(fā)展區(qū)．個(gè)體的認(rèn)識(shí)水平就是在未知、已知和最近發(fā)展區(qū)這三個(gè)層次上不斷循環(huán)，互相轉(zhuǎn)化，而呈現(xiàn)出螺旋式的上升．高中數(shù)學(xué)課堂中的提問(wèn)不應(yīng)該停留在學(xué)生認(rèn)知的“已知區(qū)”與“未知區(qū)”的區(qū)間之中，應(yīng)該從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，這需要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有較深入的把握．專(zhuān)注于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)涵是根據(jù)學(xué)生情況的不同而對(duì)問(wèn)題采取不同的難易程度．如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)課堂時(shí)間來(lái)說(shuō)也是一種浪費(fèi);如果把問(wèn)題設(shè)置得太難，又會(huì)使學(xué)生喪失了對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的信心，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性．

　　2．巧設(shè)坡度

　　問(wèn)題的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律及循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注意由易到難，由淺到深，由簡(jiǎn)到繁，由小到大，步步為營(yíng)．只有這樣設(shè)置提問(wèn)，才能讓學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化，最終可以達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的要求．

　　3．巧選角度

　　問(wèn)題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，能被學(xué)生所接受，又要富有啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)．高中數(shù)學(xué)的課堂設(shè)問(wèn)有很多方式，教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐中能發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的提問(wèn)方法，這些都是從學(xué)生角度出發(fā)，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)而得出的結(jié)論．這要求在高中課堂的提問(wèn)中，我們教師應(yīng)該不斷地提高自己的素質(zhì)，尊重學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)，不斷提高學(xué)生的素質(zhì)．

　　第七篇

　　一、巧妙設(shè)置情境性提問(wèn)

　　高中數(shù)學(xué)不同于其它學(xué)科，它更重于邏輯性的分析過(guò)程，但是單純的邏輯講解會(huì)使學(xué)生在理解上產(chǎn)生一定的困難，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要想解決這種狀況就必須加強(qiáng)在課堂問(wèn)題設(shè)置的科學(xué)性，善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，把數(shù)學(xué)問(wèn)題融入到學(xué)生日常生活當(dāng)中，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題的分析和理解過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。在對(duì)高中數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境創(chuàng)建時(shí)，一定要結(jié)合書(shū)本的主體內(nèi)容，所有情境的創(chuàng)建都應(yīng)該是以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)知識(shí)的理解能力提升作為出發(fā)點(diǎn)。通過(guò)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而能夠以主動(dòng)的姿態(tài)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生在情境的感染下更容易接受相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)。

　　二、科學(xué)設(shè)計(jì)大眾性問(wèn)題

　　數(shù)學(xué)課堂面對(duì)的是幾十個(gè)學(xué)生所組成的集體，因此在對(duì)問(wèn)題提出與延伸時(shí)要充分考慮到大多數(shù)學(xué)生的接受能力，只有問(wèn)題提問(wèn)的難度適當(dāng)才能最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，問(wèn)題設(shè)置如果超出大多數(shù)學(xué)生所能承受的難度，那么在課堂教學(xué)過(guò)程中就很容易導(dǎo)致老師問(wèn)題提出之后，沒(méi)有學(xué)生進(jìn)行回答的局面，因此大眾化問(wèn)題的設(shè)置既能讓大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考之后對(duì)問(wèn)題做出解答，也能使他們進(jìn)一步地鞏固相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。大眾化問(wèn)題的提出，能夠最大程度地調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓更多的學(xué)生參與到問(wèn)題的討論之中，從而增強(qiáng)大多數(shù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，教師在課堂中提出較難或者較簡(jiǎn)單的題都會(huì)使得課堂達(dá)不到預(yù)期效果。問(wèn)題設(shè)置得太難，可能會(huì)激發(fā)小部分學(xué)生探索的欲望，但是大多數(shù)學(xué)生還是會(huì)對(duì)其望而卻步，從而影響他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性;問(wèn)題設(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，雖然會(huì)照顧到某些對(duì)知識(shí)掌握不太牢固的同學(xué)，但是由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題已經(jīng)有了基本的掌握，因此就會(huì)喪失對(duì)問(wèn)題探索的激情，從而影響其對(duì)數(shù)學(xué)課的興趣。因此，只有提出的問(wèn)題符合大多數(shù)學(xué)生的探索水平，才能夠把課堂教學(xué)的效果發(fā)揮至最大化。

　　三、適當(dāng)設(shè)置階梯型問(wèn)題

　　在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中要注意知識(shí)的貫通性與連續(xù)性，這就對(duì)教師在課堂上問(wèn)題的設(shè)置提出了比較高的要求。為了促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握以及引導(dǎo)學(xué)生能夠在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和探討，教師在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行提出時(shí)，一定要注重問(wèn)題之間的相關(guān)性以及難度上的階梯性。通過(guò)階梯性問(wèn)題的提出，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題研究和探討的積極性有一定的積極作用。如果課堂問(wèn)題設(shè)置的難度坡度過(guò)大，那么就會(huì)致使學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中產(chǎn)生心理落差，從而失去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的信心，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常不利的，同樣，如果問(wèn)題設(shè)置的難度坡度較小，那么將不能激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題探索的激情，也不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。因此只有設(shè)立難度梯度合適的問(wèn)題，才能夠最大程度地促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂提問(wèn)盡可能地科學(xué)化，為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程創(chuàng)造最好的環(huán)境和條件，是數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中最重要的工作之一。設(shè)置恰當(dāng)?shù)恼n堂問(wèn)題和提出能夠促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的方法，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成具有重要意義。

　　第八篇

　　一、注重提問(wèn)時(shí)的態(tài)度

　　教師在教學(xué)時(shí)候的態(tài)度會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響，如果教師用友好的態(tài)度引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么就會(huì)起到積極的作用，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就一定會(huì)是高效的；假如教師采取相反的態(tài)度，那么學(xué)生就不會(huì)有配合教學(xué)的意愿，也就影響了教學(xué)的順利開(kāi)展。這就要求教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)的時(shí)候，對(duì)于回答正確的學(xué)生教師應(yīng)該進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生擁有成就感；對(duì)于回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生教師在指出問(wèn)題的同時(shí)應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到教師友好的關(guān)心，從而也就有了努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如教師在講解立體幾何的時(shí)候，提出的問(wèn)題肯定會(huì)讓一些同學(xué)回答不上來(lái)，因?yàn)檫@部分的知識(shí)點(diǎn)比較有難度，所以教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的信心，以積極向上的態(tài)度提出問(wèn)題，保證教學(xué)效率。

　　二、衡量學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握程度

　　教師在教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題一定要與學(xué)生掌握的現(xiàn)有知識(shí)相符合。如果提出的問(wèn)題涉及到太多的學(xué)生還沒(méi)有接觸到的知識(shí)，那么就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到問(wèn)題太難，同時(shí)容易對(duì)教師有一些看法，誤認(rèn)為教師故意刁難自己，容易讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，影響正常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這就要求教師應(yīng)該對(duì)本班學(xué)生的知識(shí)掌握情況和學(xué)習(xí)理解能力有一定的了解，因?yàn)槌煽?jī)好的學(xué)生對(duì)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有興趣；成績(jī)不好的學(xué)生對(duì)于較難的問(wèn)題沒(méi)有思路。只有把合適的問(wèn)題提問(wèn)到合適的學(xué)生，才能夠保證問(wèn)題提出的更加有意義。比如教師在講解高中數(shù)學(xué)知識(shí)數(shù)列的時(shí)候，對(duì)于前面簡(jiǎn)單的等差數(shù)列，可以考慮讓一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)回答相關(guān)問(wèn)題；后面的等比數(shù)列及相關(guān)知識(shí)應(yīng)該考慮提問(wèn)一些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較好的學(xué)生，這樣才能夠保證所有學(xué)生都能夠在提問(wèn)教學(xué)中得到更多的鍛煉。

　　三、精心策劃問(wèn)題的深度

　　對(duì)于提出問(wèn)題的深度教師應(yīng)該準(zhǔn)確地把握，保證問(wèn)題適合學(xué)生，同時(shí)能夠幫助教學(xué)和學(xué)習(xí)的順利展開(kāi)。教材上有許多內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)也比較多，所以教師在選擇問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該注重把握深度，應(yīng)該有選擇的進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)，假如一個(gè)問(wèn)題幾乎被全體學(xué)生都回答上來(lái)的時(shí)候，教師應(yīng)該考慮拓展一下問(wèn)題的深度，讓學(xué)生能夠更加深刻地理解問(wèn)題，能夠?qū)W習(xí)到關(guān)于知識(shí)最根本的問(wèn)題。教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候可以給予學(xué)生一個(gè)問(wèn)題緩坡，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)接觸較復(fù)雜的問(wèn)題，這樣能夠讓學(xué)生在回答問(wèn)題的時(shí)候找到更多的自信心，同時(shí)增加對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)幾何體的面積的時(shí)候，先提出關(guān)于圓柱體的面積，因?yàn)檫@個(gè)是大多數(shù)同學(xué)容易理解的，然后提出計(jì)算圓臺(tái)的面積，這樣就會(huì)讓學(xué)生們?cè)谥�前積累的信心的基礎(chǔ)上更加用心，仔細(xì)思考這個(gè)問(wèn)題。

　　四、保證提問(wèn)的正常頻率

　　關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提問(wèn)教學(xué)法的應(yīng)用，最重要的就是教師不應(yīng)該過(guò)于注重提問(wèn)的數(shù)量，因?yàn)橐坏┙處熽P(guān)注這個(gè)數(shù)量，就會(huì)走進(jìn)誤區(qū)，教師盲目的追求問(wèn)題的數(shù)量，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中接觸的都是一些沒(méi)有實(shí)質(zhì)作用的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生也會(huì)對(duì)過(guò)多的問(wèn)題產(chǎn)生厭煩的心態(tài)，逐漸對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，影響高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開(kāi)展。例如在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)知識(shí)“平行關(guān)系”的時(shí)候，因?yàn)楸旧砗�蓋的知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有太多，所以這個(gè)時(shí)候教師就不要過(guò)多的提出問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的感覺(jué)。教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，保持正常的提問(wèn)頻率，既讓問(wèn)題起到了輔助教學(xué)的作用，同時(shí)又能保證問(wèn)題不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更多的負(fù)擔(dān)，不會(huì)讓學(xué)生對(duì)于問(wèn)題產(chǎn)生厭倦的心理，只有這樣，才能夠真正意義上實(shí)現(xiàn)提問(wèn)教學(xué)對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幫助。綜上所述，課堂提問(wèn)教學(xué)法作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的一種方法，能夠讓師生之間增加交流，實(shí)現(xiàn)有效的互動(dòng)，從而保證教學(xué)的高效率。但是對(duì)于提問(wèn)有著更多的要求，例如教師再提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)該具有一定的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生在提問(wèn)中有所收獲；同時(shí)應(yīng)該起到一個(gè)提醒的作用，讓學(xué)生能夠及時(shí)把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。相信有效使用提問(wèn)教學(xué)法，一定會(huì)提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率。

　　第九篇

　　一、提高趣味性、啟發(fā)性

　　高中數(shù)學(xué)涉及的大部分知識(shí)總是讓學(xué)生感到乏味無(wú)趣，加上教師循規(guī)蹈矩的教學(xué)方法，課堂的互動(dòng)積極性普遍較低．對(duì)于公式煩瑣、邏輯性強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯得尤為重要．除了趣味性外，提問(wèn)的啟發(fā)性也是教師研究的重要課題．只有角度明確的問(wèn)題，才能讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題一目了然，對(duì)知識(shí)了解得更加透徹，解題的思路也更加清晰．所以，課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)，都要考慮其趣味性和啟發(fā)性，最好逐層深入，加深學(xué)生的理解．

　　二、圍繞教學(xué)重點(diǎn)設(shè)問(wèn)

　　在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問(wèn)應(yīng)該一開(kāi)始就明確教學(xué)重點(diǎn)，如果提問(wèn)的角度不明確，會(huì)使學(xué)生在接受知識(shí)時(shí)處于迷茫的狀態(tài)，對(duì)教師所問(wèn)的問(wèn)題也不知從何下手．教師備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)問(wèn)題，通過(guò)有計(jì)劃地提出新穎獨(dú)到的問(wèn)題，增加學(xué)生思考和解決問(wèn)題的積極性，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高課堂效率．因?yàn)樗�設(shè)計(jì)的問(wèn)題是圍繞教學(xué)重點(diǎn)提出的，既突出了教學(xué)重點(diǎn)，又加深了學(xué)生對(duì)于這個(gè)課題的了解，不會(huì)產(chǎn)生混淆．圍繞重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)很重要，但是圍繞難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)也是教師研究的一大課題．在完成基本知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)后，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)，因材施教，讓學(xué)生的成績(jī)更加優(yōu)秀．

　　三、在提問(wèn)時(shí)，要保持廣度

　　提問(wèn)要有藝術(shù)性，但是也應(yīng)該考慮到大部分學(xué)生的能力水平．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)的對(duì)象應(yīng)該是面向全班的大部分學(xué)生．因此，在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，教師要全面考慮學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)理解程度．在提問(wèn)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，大部分問(wèn)題的設(shè)問(wèn)難度，也是學(xué)生經(jīng)過(guò)點(diǎn)撥能夠回答出來(lái)的．教師要克服在教學(xué)提問(wèn)中“先提名，后提問(wèn)”的缺點(diǎn)，努力做到面向全班．如果先提名，會(huì)使其他學(xué)生處于松散狀態(tài)，對(duì)問(wèn)題沒(méi)有積極進(jìn)行思考，減少了問(wèn)題設(shè)問(wèn)的意義，也降低了課堂上學(xué)生的參與率和師生間的互動(dòng)性．因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行一題多問(wèn)，一題多解，讓不同程度的學(xué)生能得到不同的解題思路．總之，學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的拷貝和傳遞，而是學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握和融合新舊知識(shí)．課堂提問(wèn)，提問(wèn)具有藝術(shù)性、科學(xué)性，要考慮到學(xué)生的全面發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中愉快地接受知識(shí)并靈活運(yùn)用．教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中要學(xué)會(huì)多考慮、多思考、多探究，讓自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題具有趣味性、啟發(fā)性，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，讓“提問(wèn)”成為師生間溝通的“橋梁”．教師應(yīng)該在教學(xué)中做個(gè)有心人，精益求精，不斷完善課堂教學(xué)提問(wèn)，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量．

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