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運用“誘導編題法”激發學生求知欲
在小學數學中，應用題教學貫穿于整個教學的始終。低年級應用題教學的成敗，關系到中、高年級應用題教學的質量。由于低年級學生識字少，書面語言又遠遠落后于口頭語言，所以，對應用題的教學，客觀上存在著一定的困難。如果教師能在教學中根據低年級學生的心理特點，結合學生生活實際，揚長避短，就能充分調動學生學習積極性，激發求知欲，達到較好的教學效果，而“誘導編題法”是實現這一教學目的的有效方法之一。
“誘導編題法”是學生在教師的啟發誘導下，通過編題來完成教學任務的一種教學方法。它的基本特點是：在應用題教學中，以訓練學生編題為主線，輔以動手操作、列式計算。
首先，引導學生看動作編題。學生在教師的要求下注意觀察教師的演示，聽教師的敘述，然后讓學生根據教師的演示編題。如教師邊演示邊敘述：①老師左手拿６本筆記本，右手再拿２本，然后把兩手拿的筆記本合在一起；②老師左手拿５支紅鉛筆，右手拿３支黃鉛筆，合在一起后再送給一個小朋友２支。讓學生根據老師的演示提出要解答的問題，各編出一道簡單應用題。可讓學生先互相編，再舉手回答，然后和教師事先寫好的題目相比較。當學生發現他們編的題和老師寫的基本一樣時，心情十分高興，學習積極性大增。然后要求學生擺學具、列算式、算答案，并根據情況給予指導。
其次是看圖編題。教師利用投影儀或事先準備好的教學掛圖，讓學生看圖編題。如先出示以下圖示：
“樹上原來有１０只鳥，飛走了４只�！�
“停車場原有５輛卡車，開走了４輛，又開來３輛�！�
“河里有７只鴨，上岸３只，又游來５只�！�
這一教學環節，去掉了教師的敘述及演示過程，要求學生不能互編，因此，是第一教學環節的繼續和深入。在編題過程中，教師要求學生先要仔細觀察圖示，理解圖意，再把觀察到的現象敘述出來，要求學生敘述要完整，不羅嗦。
最后組織編題競賽。通過以上兩個教學環節，學生已基本掌握了教學內容。為了進一步激發求知欲，調動學生學習應用題的積極性，活躍課堂氣氛，鞏固、深化教學效果，可將全班學生分成三四個組進行編題競賽。教師可特意要求學生編出有意義的應用題，寓思想教育于學習知識之中。
低年級應用題教學采用“誘導編題法”，避開了學生識字少、書面語言表達能力差的薄弱點，利用少年兒童活潑好動、好奇心強的心理特點，激發學生的求知欲。靈活運用“誘導編題法”，能夠更好地幫助學生理解應用題中數量間的關系，對學生觀察能力和語言表達能力的培養大有裨益，能使掌握知識、思想教育和諧統一，使課堂氣氛輕松愉快，對提高低年級應用題教學質量有事半功倍之效。
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