研究認(rèn)知張力優(yōu)化課堂教學(xué)

在現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論研究基礎(chǔ)上，現(xiàn)代哲學(xué)認(rèn)識論正切開新的視角探討認(rèn)知的兩極性（主體性、客體性 ）及其張力。我們探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知活動就是以此為理論依據(jù)的。

    所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命 名物價形變或改變物體運動狀態(tài)的效應(yīng)。認(rèn)知張力則指在認(rèn)知活動中（比如小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)），由主體（師生） 和客體（學(xué)習(xí)材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結(jié)構(gòu)與方式，即思維的立體網(wǎng)絡(luò)。主體的探索使 這種立體網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮出最大功能，從而獲得比較穩(wěn)定的、高級的認(rèn)知效果。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展與不斷完善 ，我們已經(jīng)形成了這樣幾點基本共識：１．教學(xué)必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；２．必須讓學(xué)生 動手、動腦、動口，參與教學(xué)全過程；３．必須盡最大可能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的各種可能性；４．必須幫助學(xué)生建 立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，打開思維通道，形成“順應(yīng)”“同化”的態(tài)勢，獲得比較高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。這些基本認(rèn)識 不僅證明認(rèn)知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中有關(guān)“認(rèn) 知張力”的研究，以此來優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

    一、主客互動是認(rèn)知張力的條件

    主體性、客體性是認(rèn)知的兩極，是互動的、對立統(tǒng)一的。在認(rèn)知活動中缺一不可。教學(xué)中的主體是學(xué)生和 教師。我們平常說的“主體”“主導(dǎo)”是主體性的兩個方面。教學(xué)中的客體是學(xué)習(xí)材料，包括教材、實物、圖 片、音像資料以及供操作使用的學(xué)具等等。

    為什么說主客互動是認(rèn)知張力的條件呢？

    教學(xué)中的認(rèn)知，是主體（學(xué)生）獲取關(guān)于客體（學(xué)習(xí)材料）的知識或原理的基本能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人 ，是認(rèn)知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數(shù)學(xué)知識技能，形成相應(yīng)的能力，發(fā)展智力 ，這是主體認(rèn)知活動中的“合目的性”。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是很明確的。但是，我們應(yīng)該注意到，學(xué)生在認(rèn) 知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認(rèn)知活動中可以充分展開自己的想 象、思維過程，并借助已有的知識經(jīng)驗，主動擴展思維空間，積極深入到學(xué)習(xí)材料的意義、結(jié)構(gòu)及本質(zhì)特征的 探索中去，不斷獲取認(rèn)知成果，進(jìn)而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這種“展開”“探索”的過程，正是認(rèn)知“張力”的 過程。因此，主體性是認(rèn)知張力的決定性因素。

    剛?cè)雽W(xué)的一年級兒童對１０以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識過程，能很好地說明主體性是認(rèn)知張力的決定性條件。從認(rèn)識１ 開始，孩子們經(jīng)過認(rèn)、數(shù)、擺個數(shù)是１的物體，抽象出“１”這個數(shù)概念，然后進(jìn)行讀、寫、認(rèn)。這時，孩子 們絕不會滿足于幼兒園里對“１”的具體操作，否則就會表現(xiàn)得冷淡和缺少耐心。“１”的認(rèn)知過程中所開展 的六七種活動（數(shù)一數(shù)、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認(rèn)知的不斷“張力”（延伸、 遞進(jìn)、擴展）。接下來認(rèn)識２—１０，他們?nèi)圆粫�滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進(jìn)一步“張力”的認(rèn) 知，發(fā)現(xiàn)和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數(shù)學(xué)

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