題組教學在數學知識建構中的作用

所謂題組教學，即克服傳統教學的一題一例或一課幾例的教學模式，在主要教學環節中，精心設計具有系列化、程序化、有利于學生自學的題組。如檢查復習時的鋪墊性題組，鞏固練習時的坡度性題組，揭示規律時的對比性題組，發展能力時的擴展性題組，聯結網絡時的溝通性題組等。利用題組為學生創立最佳的學習情境，充分展示知識的發生、發展、形成過程和內在聯系，使學生建立良好的認知結構，實現開發學生智力，形成技能之目的。

一、利用題組展示知識的發生過程，促進知識的遷移

在新知識教學中，精心設計鋪墊性題組，加強學生學習新知識時知識、思維上的鋪墊，展示知識的發生過程，找準新知識的生長點，讓學生利用已有的知識結構來同化新知識，實現知識的遷移。

例如，“求一個數是另一個數的幾倍”與“求一個數是另一個數的幾分之幾（百分之幾）”兩類應用題的結構、算理、解法相同，但由于求一個數的幾分之幾（百分之幾）較為抽象，學生較難理解。教學時可有意識地設計如下組題，讓學生分析解答：

１．８０是２０的幾倍？誰是標準數？

２．８０是１００的幾分之幾？誰是標準數？

３．８０是１００的百分之幾？誰是標準數？

４．小明有８０張郵票，小華有２０張，小明的郵票數是小華的幾倍？

５．小明有８０張郵票，小強有１００張，小明的郵票數是小強的幾分之幾？百分之幾？

這樣把三類應用題納入同一個知識結構中去認識、理解，使學生順利完成從“求幾倍”到“求幾分之幾”和“求百分之幾”的知識遷移。

二、利用題組揭示知識的形成過程，促進技能發展

在新知識教學中，巧妙設計題組，揭示知識的本質特征，讓學生抓住知識結構中新知識的生長點，展示知識的形成過程，促進學生原有知識結構的調整和改建，提高學生解決問題的能力。

例如，在簡算“９．９×７．９＋０．７９”這道題時，大部分學生憑原有認知無法解答，必須重建新的認知結構。教學時，可先設計這樣一組題讓學生解答，引導學生尋找解題途徑。

１．在乘法中，被乘數擴大１０倍，乘數縮小１０倍，積怎樣變化？

２．填空：９．９×７．９＝９９×（）９．９×７．９＝０．９９×（）０．７９＝７．９×（）９．９×７．９＋０．７９＝９９×（）＋０．７９×（）＝９．９×７．９＋７．９×（）

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