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深化課堂教學改革 全面提高學生素質
從“應試教育”轉向“素質教育”，這是當前普教系統教育改革的重要方向．為了提高課堂教學效益，探索一條“能切實使學生打好數學基礎，培養學生自學能力，發展學生數學思維，既減輕學生負擔，又大面積提高教學質量”的新路子，我校１９９４年成立數學課堂改革試驗小組，經過三年的研究探索，形成了具有我校特色的以目標教學為中心，以優化課堂教學結構為突破口，以全面提高學生素質為目的的教學思路．數學教師的教育觀念發生了根本的變化，推動了我校數學教學的改革，促進了數學教學質量的提高．
一、實現數學教學觀念的幾個轉變
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以前由于受片面追求升學率的影響，教師往往傾向少數尖子生，提問提優生，板演找優生，談心找優生．相反對“學困生”歧視冷淡，體罰、挖苦“學困生”等現象時有發生，致使差生面不斷擴大，造成嚴重的兩極分化．
為改變上述情況，培養學生數學素質，大面積提高教學質量，我校數學教研組決定“從最后一名學生抓起”，“大搞水漲船高，不搞水落石出”．改變對差生的態度，增加對差生的感情投入，使他們感受到老師的溫心、愛心和誠心．心靈的溝通使學生普遍對數學課產生了濃厚的興趣，使差生由厭學轉化為愿學、愛學、樂學，一改數學課的沉悶氣氛．
２．由“先教后學”轉向“先學后教”
以前好多老師只注重教師的教，一進課堂就獨霸講壇，滔滔不絕，滿堂灌．使學生昏昏欲睡，信息吸收率低，做練習、做作業時間太少，新知學得糊里糊涂，得不到及時鞏固，教師卻要求學生課后去看書．這種“先教后學”的模式，使學生處于被動的學習地位，效率低下，效果極差．
素質教育主張在充分發揮教師的主導作用下，廣泛地讓學生主動參與，積極思考，親自實踐；培養學生自我意識、競爭意識和創新意識．課堂上要留給學生一些機會讓學生充分發展自己的思維，這樣才能不斷地開發潛能，促進主體性進一步發展．通過教育改革，我校教師樹立了全方位的學生意識，充分發揮學生的主動性和創造性，先讓學生帶著思考題充分預習，嘗試做例題和簡單的練習，基本上掌握了有關知識點后，教師再實施教學．“先學后教”調動了學生學習的主動性、積極性．課堂上教師可以有的放矢，重點講解學生不理解、不會的知識點．學生參與教學，教師依據學習規律，促進學生學習，很大提高了課堂教學效益．
３．由“布置大量作業，機械重復訓練”轉向“注重檢測，及時矯正”
過去，我們的學生一做就是幾道題，這種題海戰，浪費了學生的大量時間，效果可想而知．許多同學的課后作業互相抄襲，以應付檢查．作業不能真正反饋學生對知識的掌握情況．現在，我們在教學中十分重視信息反饋，一改以往的題海戰術，采用精心選擇典型習題，壓縮題量，課課檢測，節節驗收，章章測試的方法，充分發揮了練的效益，得到教學質量大面積提高的回報．例如，１９９４年以前我校在中考、縣統考中數學成績一直名列全縣１０名以后，自１９９４年以來，中考連續三年平均分和“四高一低”評估得分均名列全縣第二，初一、初二的統考成績穩定在前五名之內．
４．由“課外作業”轉向“當堂作業”
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