數學知識生活化的幾點思考

數學源于現實，寓于現實，用于現實。把所學的知識應用到生活中去，是學習數學的最終目的。正如《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。教師應根據學生的認知規律，從他們的生活實際出發，在數學與生活之間架起橋梁。數學知識生活化是現代數學教學的改革方向。下面就談談數學知識生活化的幾點看法。 

一．    在教師的課堂教學中，注重數學知識生活化。 

長期以來，課本一直是學生獲得知識的重要來源，是教師備課的主要依據。然而，當前的課程改革使得現在使用的九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教材相對滯后。教材中的例題、習題有許多內容與學生實際生活脫節，以至于在學生的頭腦中數學與實際生活構成了兩個互不相干的認知空間，因此，我們要打破傳統教學思想，不受現有九年義務教育（www.35d1.com－上網第一站35d1教育網）教材體系的影響，為學數學而學習數學知識，使數學知識與現實生活脫節，成為枯燥的數學知識課堂。 

《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。能從現實生活中發現并提出簡單的數學問題。體驗數學與日常生活密切相關，認識到許多實際問題可以借助數學方法來解決”。所以在教學中，應盡可能地把數學問題與實際生活緊密聯系起來，讓學生體會到數學從生活中來，又到生活中去，感受到數學就在身邊，生活離不開數學。例如：教學“面積和面積單位”這一內容，先讓學生感受到生活中面積的存在，而不是老師直接告訴學生“面積”的概念，先讓學生觸摸比較身邊物體（如桌面、課本表面、筆盒面）表面的大小，再讓學生給平面圖形（如：三角形、長方形、正方形等）涂顏色、感知大小。讓學生在現實生活中充分感知的情況下，引導得出“物體的表面或圍成的平面圖形的大小叫做它們的面積。教學“面積單位”時，讓學生聯系生活實際，估算出課桌和教室地面的大小。使學生體會到數學就在身邊，對數學產生了親切感，提高了探索問題的積極性，從而感受到數學的巨大魅力，培養了學生的數學應用意識。 

二、在練習、作業中，盡量體現數學知識生活化。 

數學概念的形成是一個由個別到一般的過程，而數學概念的運用則是一個由一般到個別的過程，是學生掌握概念兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握。因此，在教學中善于讓學生運用學到的數學概念去解決日常生活中的實際問題，是概念教學的一種有效手段。如學習“年、月、日”以后，讓學生練習：算一算自己的生日是星期幾，如果今年的生日已經過了，算一算明年的生日又該是星期幾，再算一算父母今（明）年的生日是星期幾。又如教學1公頃、1平方千米后，讓學生練習測一測，親自體驗它們的大小。帶領學生走上操場，量一個邊長為100米的正方形，感受1公頃的大小；走上大街，步測1000米的長度，試估計以這一邊為正方形的其它兩個頂點分別在什么位置，體驗1平方千米的大小。學生通過練習，體驗到1公頃、1平方千米的大小，感受到數學與自己離得很近，就在自己的身邊。 

三、在日常生活中，運用數學知識，使之生活化。 

隨著課改的不斷深入，數學知識生活化是數學學習的一種方式。讓數學知識走進學生生活，讓學生感悟到數學是現實的、是有用的。如讓學生寫日常生活中的數學記錄并進行解答。下面是一些學生的記錄： 

1、    今天我和媽媽去商場購物。買了8瓶牛奶，每瓶2元；2條毛巾，每條4元；1瓶花生油68元。一共用了多少元？ 

2、    星期六我去市場買魚，魚每斤6元，共3斤。我付出50元，應找回多少元？ 

3、    星期日我和爸爸、媽媽去看新房子。量出客廳長8米，寬4米；房間一長7米，寬3米；房間二長5米，寬3米；房間三長4米，寬3米；廚房的邊長3米；兩個衛生間都是長3米，寬2米。爸爸要我算出新房的面積有多大？ 

要培養孩子

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