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“分?jǐn)?shù)的意義”課后反思
1、《課標(biāo)》中指出：通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，對數(shù)學(xué)有好奇心與求知欲。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中獲得成功的體驗，建立自信心。在“分?jǐn)?shù)的意義”一課中有如下體現(xiàn)：
（1）師：我們通過平均分一個物體，得到的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來表示。今天我們繼續(xù)研究分?jǐn)?shù)，我們是仍然來分一個物體呢，還是試著來分一堆物體？
生：分一堆吧。
教師創(chuàng)設(shè)條件，由學(xué)生選擇教學(xué)的起點，充分體現(xiàn)了以人為本的教育理念。奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，學(xué)生還想知道什么。”在教師的組織下，學(xué)生主動參與教學(xué)過程，自覺地成為學(xué)習(xí)的主體。
（2）師：出示一個裝有蘋果的果盤，果盤上用布遮蓋，使學(xué)生能看到蘋果，但無法看到蘋果的個數(shù)。
師：老師這里有一堆蘋果，如果把這堆蘋果看作一個整體，平均分成2份，你們能根據(jù)已有的知識，說一說1份與這個整體之間的關(guān)系嗎？
把蘋果蓋起來，無法看到蘋果的個數(shù)，這對小學(xué)生來說是有趣的，令人好奇的，雖然不好猜蘋果的個數(shù)，但部分與整體的關(guān)系還是比較清楚的，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計不僅抓住了學(xué)生的求知欲，更重要的是巧妙地鋪墊了平均分的一堆物品具體有多少個并不重要，重點要研究平均分份后，部分與整體的關(guān)系。
2、《課標(biāo)》中指出：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助他們在動手實踐，自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法。“分?jǐn)?shù)的意義”是一節(jié)概念課，在概念課的教學(xué)中更要注重數(shù)學(xué)活動的過程。本節(jié)課先后2次安排學(xué)生通過操作逐步經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中抽象出分?jǐn)?shù)的過程。（1）在復(fù)習(xí)階段設(shè)計了“用你手中的學(xué)具能得到哪些分?jǐn)?shù)？”目的在于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)回憶對分?jǐn)?shù)的已有認(rèn)識。
（2）在學(xué)習(xí)新知階段設(shè)計了“請大家用紙袋內(nèi)的學(xué)習(xí)材料動手分一分，然后用分?jǐn)?shù)來表示你想要的部分。請同學(xué)們分組討論后，用填表的形式記錄討論結(jié)果。”學(xué)生通過操作領(lǐng)悟到平均分的是什么物品不重要，平均分的是1個物品還是多個物品組成的群體也不重要，重要的是平均分了幾份，我們要表示的是幾份，學(xué)生在幾十分鐘的學(xué)習(xí)探索中，能對分?jǐn)?shù)有如此深刻的認(rèn)識，應(yīng)歸功于大量的數(shù)學(xué)活動。
3、《課標(biāo)》中指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)發(fā)展性，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是富有挑戰(zhàn)性的，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動和有個
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