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對(duì)高中生物新課改的體會(huì)論文

時(shí)間:2023-04-27 13:11:23 生物論文 我要投稿
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對(duì)高中生物新課改的體會(huì)論文

  關(guān)于高中生物新課程改革有如下幾個(gè)方面。

對(duì)高中生物新課改的體會(huì)論文

  (一)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的嘗試

  著名心理學(xué)家皮亞杰說:“思維是從動(dòng)作開始的,切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。”由此可見,學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)實(shí)際上培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力,從而促進(jìn)思維學(xué)生思維的發(fā)展。  在如講述細(xì)胞有絲分裂的過程中,染色體行為的改變,這是非常難以理解的內(nèi)容,因?yàn)檎n本上的知識(shí)是靜止的,實(shí)際上染色體行為的變化過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程,因此采用指導(dǎo)學(xué)生做染色體模型,剪好兩個(gè)大小性狀完全相同的染色體,中間用圖釘釘起來,這樣可以活動(dòng),然后模仿課本中有絲分裂各個(gè)時(shí)期的染色體行為變化,從而使靜止變成動(dòng)態(tài)。

  (二)、由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”變?yōu)椤疤骄啃詫?shí)驗(yàn)”的嘗試

  驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)是指先有結(jié)論,然后通過實(shí)驗(yàn)去驗(yàn)證結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)是指知道實(shí)驗(yàn)結(jié)論再通過實(shí)驗(yàn)探索得出相應(yīng)結(jié)論,從而使學(xué)生獲得新知。課本中的實(shí)驗(yàn)大部分是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),如果僅僅注重實(shí)驗(yàn)是否成功,不注重對(duì)新知識(shí)的探索,會(huì)抑制學(xué)生的創(chuàng)造能力。所以教師充分挖掘教材內(nèi)容,把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)加以分析,變?yōu)榭闪谐鎏剿鞯膶?shí)驗(yàn)。  例如在生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)中可溶性還原糖和蛋白質(zhì)的鑒定所需溫度條件,室溫、體溫(用掌心握住試管)、隔水加熱和酒精燈加熱等條件下(酒精燈加熱應(yīng)安排在四周無人的實(shí)驗(yàn)室一角進(jìn)行),反應(yīng)的速度和顏色到底是一個(gè)什么樣的情況?對(duì)照實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在做蛋白質(zhì)鑒定實(shí)驗(yàn)時(shí),課本要求是先加入雙縮脲試劑a,再加入雙縮脲試劑b,如果顛倒順序或同時(shí)加入,甚或用斐林試劑替代,結(jié)果怎樣?在可溶性還原糖鑒定時(shí)用雙縮脲試劑能替代斐林試劑嗎?可溶性還原糖和蛋白質(zhì)鑒定都要求堿性環(huán)境,那么酸性環(huán)境下的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是什么?這些探索性的實(shí)驗(yàn)都可以實(shí)際操作。

  (三)、由“重結(jié)果,輕過程”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜p結(jié)果,重過程”的嘗試

  在長(zhǎng)期的教學(xué)過程中,由于老師總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表揚(yáng),從而給了學(xué)生錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出,還是生物難題的解答,都往往注重了結(jié)果,而忽略了過程。  所以在新課改教學(xué)過程中,應(yīng)改變以往的觀念,在做實(shí)驗(yàn)完畢后要求每位學(xué)生寫出實(shí)驗(yàn)操作的過程或者口述試驗(yàn)過程,對(duì)于沒有得出正確的結(jié)論的學(xué)生特別留意,從而且總結(jié)出一些常規(guī)性的錯(cuò)誤。并在解答生物題目過程中,遇到學(xué)生問問題,不正面說出答案,而是反方向提問題,你認(rèn)為那個(gè)結(jié)論是正確答案?你的做法是如何的?你知道你為什么做錯(cuò)了?而不是直接把課本的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)羅列出來,然后得出答案。要真正了解學(xué)生錯(cuò)誤的原因,提醒以后不要犯同樣的錯(cuò)誤,如何克服犯這樣的錯(cuò)誤,因而過程很重要。

  (四)、創(chuàng)設(shè)探究情境,培養(yǎng)探究能力

  創(chuàng)設(shè)良好的問題情境,能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生達(dá)到最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。  因此在新課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意如何創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

  1、營(yíng)造民主和諧的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生“敢問、敢答”。  心理學(xué)研究和實(shí)踐證明,自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到充分的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)行為,敢于質(zhì)疑,敢于釋答,也就是說要讓學(xué)生沖破思想牢籠,做到不唯書是從,不唯教參是從,不唯師長(zhǎng)是從。教師要變師道尊嚴(yán)的師生關(guān)系為教學(xué)相長(zhǎng)的朋友關(guān)系,從情感上縮短與學(xué)生的距離。教師應(yīng)該牢固樹立“學(xué)生無錯(cuò)”、“言者無罪”的意識(shí)。學(xué)生答錯(cuò)了充許重答;答得不完整的允許補(bǔ)充;不明白的允許發(fā)問;沒想好的允許再想;有不同意見的允許爭(zhēng)論;教師有錯(cuò)允許提意見。教師在學(xué)生提問、作答時(shí),盡量做到表情專注,態(tài)度和藹,對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問題,作的答,哪怕是十分的幼稚和膚淺,都應(yīng)盡量給予肯定和鼓勵(lì),發(fā)掘其中可取的因素,防止從言行上傷害他們的自尊,挫傷其積極性。

  2、激發(fā)興趣,讓學(xué)生“想問、想答”。  心理學(xué)認(rèn)為,內(nèi)發(fā)的動(dòng)機(jī)是很重要的,而內(nèi)發(fā)性的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣,他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此,教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā),引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問題,用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語言吸引學(xué)生去積極思考、作答。  如,在傳授“根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收和利用”的知識(shí)時(shí),教師課前布置學(xué)生做好“植物生活需要礦質(zhì)元素”的實(shí)驗(yàn)。上課時(shí),先讓學(xué)生說出自己觀察到的現(xiàn)象:植物在蒸餾水中生長(zhǎng)得小且黃,在肥土浸出液中生長(zhǎng)得大而綠。緊接著教師提出為什么會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果。學(xué)生思維的閘門被打開,按自己的思維態(tài)勢(shì)進(jìn)行推理、質(zhì)疑、尋找答案。教師再組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生渴望得到正確答案時(shí),教師給予啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生在解疑中,獲得植物生長(zhǎng)所必需的礦質(zhì)元素的新知識(shí)。

  3、傳授方法,讓學(xué)生“會(huì)問、尋答”。  愛因斯坦說過,提出問題比解決問題還重要。一個(gè)明確具體的問題,能為學(xué)生的思維之舟指明航向。因此教師注意教給學(xué)生提問的方法,鼓勵(lì)學(xué)生自我提問。一般來說,提出問題之后,學(xué)生都有一種急于知道答案的心理。對(duì)此,教師要采用“欲擒故縱”的方式,運(yùn)用點(diǎn)撥的方法,啟發(fā)學(xué)生如何正確分析、如何從整體上把握各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。教給學(xué)生分析、解答問題的方法  如在教學(xué)過程中,教師可以例舉大量事例: “綠色食品”、“轉(zhuǎn)基因食品”,我國(guó)幾例骨髓移植成功的例子或者一些反面的現(xiàn)象,“天花”病毒重新流行的可能等,學(xué)生對(duì)這些熱點(diǎn)問題有著濃厚的興趣,自然渴望依靠生物學(xué)知識(shí)來了解這些問題。因此自然會(huì)提出一些問題“綠色食品是什么?”“骨髓移植的機(jī)理是什么?”等,激發(fā)了學(xué)生探求新知識(shí)的欲望。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的知識(shí),并補(bǔ)充學(xué)習(xí)新知識(shí),使學(xué)生所學(xué)知識(shí)學(xué)有所用,培養(yǎng)了學(xué)生通過身邊的實(shí)例來觀察、分析、解決問題的能力。

  (五)、尊重個(gè)性,鼓勵(lì)創(chuàng)新

  探究教學(xué)應(yīng)分層次、把握度,面向全體學(xué)生。在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中,由于班級(jí)人數(shù)多,難管理,學(xué)生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,學(xué)生的知識(shí)。能力、情感水平也有層次性。所以教師在教學(xué)中要注意了解學(xué)生,根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn),在探究學(xué)習(xí)中,提出不同的要求:對(duì)思維活躍的學(xué)生,不僅要求掌握完成一般的探究過程,而且要求他們積極思維,開展有創(chuàng)造性的探究性學(xué)習(xí);對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,要求把握好探究活動(dòng)的梯度。

  (六 )、評(píng)價(jià)激勵(lì),體驗(yàn)成功

  教師的評(píng)價(jià)應(yīng)以激勵(lì)為主,激勵(lì)性評(píng)價(jià)能使學(xué)生看到自己的點(diǎn)滴成功,微小的進(jìn)步,努力的方向,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在探究性學(xué)習(xí)中,教師應(yīng)當(dāng)放寬評(píng)價(jià)尺度,不必過于嚴(yán)格,只要學(xué)生積極地參與了探究,去嘗試了,就應(yīng)該得到表揚(yáng)和肯定,而不論答案正確與否。因?yàn)椴还苁浅晒蚴。瑢W(xué)生都會(huì)在探究嘗試中有所收獲的。而評(píng)價(jià)的方式除了教師評(píng),還可以讓學(xué)生自己評(píng)、互相評(píng)等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生多找找別人的優(yōu)點(diǎn),讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互欣賞,欣賞別人的學(xué)習(xí)成果,為別人的成功由衷地高興,并以此激勵(lì)自己取得成功。文章

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