高中生物論文

　　無論在學習或是工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家收集的高中生物論文，歡迎大家分享。

高中生物論文1

　　高中推行新課程改革幾年來，通過自己不斷學習新課程理念，對新課程有了一定的認識和理解。現談談自己對高中課程改革的一點體會。

　　1全國統一的 “一標”

　　高中課程改革后教材趨于多元化，一本教材統領天下的局面被打破。為此教育部組織相關學科專家，結合不同學科的特點，分學科統一制定了各省市必須嚴格按照執行的學科“課程標準”。學科“課程標準”結合自身學科的特點，對學科的課程性質、課程的基本理念、課程設計的思路、課程目標、課程內容均有相關的說明和要求。課程改革要求一個地區（省市）必須使用不同版本的教材，這就要求我們的廣大教師在備課前，必須認真全面學習本學科“課程標準”，對學科的“課程標準”有一個全面細致的解讀，做到心中有數。從而用好“課標”服務于教學。

　　2高中新教材與舊教材的不同

　　以人教社生物學科教材為例，舊教材對學生在高中階段的生物知識的學習是分成了必修上、下冊和選修全冊共三本教材的學習內容。而新教材是把學生在高中階段學習生物學知識分成了六個模塊，其中必修三個模塊，即必修1《公子與細胞》、必修2《遺傳與進化》、必修3《穩態與環境》。選修三個模塊，即選修1《生物技術實踐》、選修2《生物科學與社會》、選修3《現代生物科技專題》。

　　舊教材側重于學科本位的思想，以致于還有很多地方存在與學生認知規律和社會發展需求不相符合的情況，如有些內容仍顯陳舊，脫離學生的生活實際，沒有體現出生物科技的新成就和發展趨勢；編寫多采用注入式寫法，對學生的啟發引導作用不顯著等。這些都不利于充分激發學生學習的興趣，不利于學生自主學習和主動探究。

　　新版教材在學科體系的基礎上進行突破，根據學生的知識基礎、心理特點和認知規律，精心篩選和編排內容，恰當地確定內容的呈現順序，使之形成結構合理的知識體系，較好的實現了學科體系、社會需求和學生發展的有效統一。教材在《標準》的基礎上進行再創造，從生命系統的視角構建了新的知識結構體系。新版教材正是從生命系統的視角，構建了新的知識結構體系，通過生命系統自身的物質基礎和結構基礎，自身的發生、發展和衰亡的規律，引導學生認識生命活動的規律和本質。由于教材的三個模塊（必修）涉及不同層次上生物學的知識，核心主題不同，培養學生科學方法、科學觀點等的側重點不同，因此，在生命系統這個大框架下又分為三個子系統。

　　三個必修模塊選擇的都是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。所選內容能夠幫助學生從微觀和宏觀兩個方面認識生命系統的物質和結構基礎、發展和變化規律以及生命系統中各組分間的相互作用，有助于學生更深入地理解生命活動的規律，理解科學的本質、過程和方法，了解并關注生物科學技術在社會生活、生產和發展中的應用，因此必修模塊對于提高全體高中學生的生物科學素養具有不可或缺的作用。

　　選修模塊是為了滿足學生多樣化發展的需要而設計的，是必修課程的進一步拓展和延伸，有助于拓展學生的生物科技視野、增進學生對生物科技與社會關系的理解、提高學生的實踐和探究能力。

　　新教材與舊教材的最大不同點是增加了許多學生自主探究學習的內容。新教材每一章節對學生的學習目的比較明確，這就是“本節聚焦”。通過本節聚焦”，教材很清楚地告訴學生這一小節中我們要干什么，具體應把握到什么程度，都一目了然。每一節知識里都有讓學生思考與討論的內容——“思考與討論”，有利于培養學生自主學習，終身學習的良好行為習慣。新教材的.編排更利于學生在學習過程主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀，進一步提高學生的生物科學素養，尤其是發展學生的科學研究能力，幫助學生理解生物科學、技術和社會相互關系，增強學生對自然和社會的責任感，促進學生形成正確的世界觀和價值觀。

　　3教師的教法的不同

　　在新課程背景下，以教學方法的改革與發展為基礎，以適應時代發展和社會需要，教學方法呈現出如下的趨勢和特點：①教學方法的啟發性，②教學方法的“學法化”傾向，③教學方法的探究化、研究化、實踐化和體驗化，④教學方法綜合化和多樣性，⑤教學方法主體化和個性化，⑥教學方法現代化，⑦教學方法心理化傾向。課程改革所產生的深刻變化，將反應在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變。為些教師要更新教學觀念，要認真解讀、領悟新課程體系中蘊涵的思想，合理運用教學原則。教師的教與學生的學之間的關系，就是一個共同學習的關系。教師的教與學生的學，猶如兩條不斷流淌的小溪，兩條溪流的交匯點，就是學生獲取知識、掌握知識、形成能力的共鳴點。

　　4學生的學法不同

　　《課標》倡導學生的探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革。要求學生主動參與到整個學習的過程中，學生成為學習的主體，學生主動地合作學習、自主學習、討論學習、活動學習、體驗學習、掌握學習和自覺探究，要求學生勤于動手和動腦。一改傳統的被動接受而成為學習中的主導者。

　　高中生物學科是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目。在實際的教學過程中，教師應當有針對性的合理應用問題教學法、課堂討論法、探究法、演示式教學法。新課程改革下的高中生物教學方式是多元互動、豐富多彩的，除探究學習、自主學習、合作學習、接受學習等方式外，討論學習、活動學習、體驗學習、掌握學習等學習方式也是教學方式變革的主題，要在教學中不斷引導學生質疑、調查、研究，要在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

高中生物論文2

　　摘要:在進行高中各科學習的時候，物理本身便是一門基礎性的科目。進行物理教學的時候，對觀察和實驗非常重視，主要目的便是讓學生通過觀察和實驗來更好理解相關的知識，在幫助學生養成實事求是精神的同時，還能夠切實提高學生的實踐能力，開發學生的思維。所以，進行高中物理實驗教學的時候，必須重視學生實踐能力的提高，從而給學生將來的學習奠定良好的基礎。

　　關鍵詞:高中物理;實驗教學;實踐能力;策略

　　為了讓學生能夠更加全面地進步和發展，并且將本身的潛能更好地挖掘出來，能夠愿意主動地探究和學習，學校、教師以及學生都必須認識到學生動手能力以及實驗技能水平的提高對物理教學的重要性。比如，教師應該選擇有效的策略來挖掘學生的潛能，學生在配合教師的同時也應該有自己的自我意識，不斷提高自身動手能力和實踐能力。

　　1、學生必須認識到實驗教學的重要性

　　在物理實踐教學中，實驗教學是非常重要的基礎部分，其對學生基本技能提高和科學思維形成有著重要的意義。在進行實驗教學的時候，實驗室是非常重要的一個場所，只有實驗室相關設備完善，實驗教學才能夠順利進行。學校應該關注實驗室以及實驗教學的實際發展情況，了解設備設施是不是完善和合理，并根據需要進行新設備的添加，這樣才能夠確保實驗能夠得以更好的進行。[1]學生也必須認識到實驗教學對自己物理學習和長遠發展的重要性，在實驗教學的時候，能夠充分利用實驗資源。教師則必須鼓勵學生參與到實驗中去，開放實驗資源，從而給學生的實驗得以更好的進行奠定良好基礎。

　　2、學生應該重視自身自主學習能力的提高

　　物理本身便是一門以實驗為基礎的科目，在物理實驗的時候，教師應該盡量給學生自主思考的機會，學生也應該抓住這個機會自主思考和探索。高中物理教學過程中有個實驗是非常經典的，那便是通過伏安法進行電阻的測量，在這個實驗過程中最基本的方法便是根據歐姆定律I=U/R，通過電壓表進行電阻兩端電壓值的測量，然后再通過電路表進行電阻兩端電流值的策略，電壓和電流的比便是電阻，在進行實驗的時候，會得到多組數據，然后進行伏安曲線的繪制。在這個過程中，學生必須明白通過電壓表并聯來進行電阻兩端電壓的策略，通過電流表傳來來進行電阻通過電流強度的測量，而滑動變阻器所具備的作用則是保護電路以及給取值提供方便。但是點標內阻會給測量結果造成一定的影響，而通過這種方法測量，經常會存在一些比較明顯的系統誤差。[2]此外，實驗中得到的電流值以及電壓組合點所處位置也不是同一條直線，在進行伏安曲線的繪制時必須將偏離比較大的點舍棄掉，分析誤差出現的相關原因，是系統導致的誤差還是人為導致的誤差，并且還必須明白電阻是物理元件本身便具備的一種固有特性，其和電壓值以及電流值沒有關系。物理實驗本身便是博大精深的，學生必須認識到主動探討的重要性，在物理中通過伏安法進行電阻的測量本身便是一個比較經典的實驗，其會涉及到較多的內容，特別是怎樣使用電壓表以及電流表，怎樣通過電流表并聯電阻獲得實驗實際需要的電表，并且還必須全面考慮到內阻造成的影響。實驗本身便會涵蓋比較多的知識點，在教學的時候，應該將知識點連接在一起，從而形成知識網，這樣能夠給自己將來的復習提供方便。對于學生而言，動手能力是其實踐能力的重要表現，學生本身的動手能力會直接將學生思維能力表現出來，只有將動手能力和思維能力結合在一起，那么學生本身的綜合能力才可能會提高。而學生想要提高自身的動手能力，便必須多進行實驗，并且動腦來進行實驗方案的制定，得到實驗的結果。

　　3、物理實驗的時候難度應該從簡單到困難

　　高中物理實驗是比較多的，包含了聲音、光、熱、力以及電等方面，實驗類型也主要包含了三種分別是基本實驗、綜合設計性實驗以及研究性實驗。學生為了提高自身的探究能力和學習的自信心，在實驗的時候，應該有意識地逐步提高難度。基本實驗主要包含了進行基本物理量的測量、使用基本實驗儀器、測試常用的電子器件、培養基本實驗方法以及分析基本的.誤差。在這個過程中，經常會進行近代物理以及電子線路的整合。[3]學生必須在能夠對實驗原理進行全面理解的情況下更好地使用相關的儀器，能夠掌握最基本的電子線路知識，通過原理來進行實際問題的解決。除了需要解剖傳統實驗內容之外，還應該有意識地進行內容的擴充，比如可以模擬電子二極管PN結，學生僅僅需要對PN結的單向導電性以及基本結構進行了解，對擊穿原理進行分析便可。在綜合設計性實驗的時候，學生應該主動地做實驗，自己進行實驗的設計、進行儀器的選擇、進行相關資料的查閱，將實驗方案寫出來，并通過實驗得到相關結果，然后分析實驗存在的誤差。這整個過程，學生應該獨立完成，這對學生創新能力提高以及綜合思維能力的提高有著重要作用，學生通過設計性實驗能夠在成功和失敗中找到學習的相關方法，這對整體素質提高有著重要意義。研究性實驗的主體則是科研實踐，學生若是能夠參與到實驗設計以及創新中去，能夠拉近教學和現代科技的距離。研究性實驗本身的研究價值比較高，學生應該在教師指導下查閱相關學習資料，然后再開展實驗。[4]研究性實驗對于學生才能發揮、操作能力提高以及創新能力培養都是非常重要的，這也是進行物理實驗的實際目的。

　　4、在生活中重視物理知識的實際應用

　　物理和人們的生活有著直接關系，物理也是來源于生活的，很多物理規律以及原理都能夠被很好地運用到生活中去。在進行物理教學的時候，會涉及到很多生活中的物理問題，生活化內容的運用能夠讓課堂教學更加豐富，學生接受起來也比較容易，這對學生理論聯系實際能力提高和實踐創新能力提高是非常重要的。[5]比如在講到電磁感應實驗的時候，電生磁和磁生電現象便可以和發電廠的相關原理結合在一起。再如，在我們的生活中，自行車是人們經常使用的交通工具，學生也比較熟悉自行車，并且自行車中也包含了很多的物理原理，學生可以主動積極地觀察和實驗其中涉及到的相關物理原理，然后學生還可以通過自己學到的相關物理知識來提出改進意見，這樣能夠讓人們的自行車使用更加方便。將物理知識和生活結合在一起，能夠讓學生真正認識到物理和生活之間的聯系，讓學生的物理學習不再僅僅停留在課本上，學生分析問題、認識問題以及解決問題的能力也會有很大的提高。

　　5、結語

　　在進行高中物理實驗教學的時候，學生必須認識到實踐能力培養的重要性，教師也應該關注學生實踐能力提高的重要性，選擇合適、科學的策略來進行物理實驗設計，確保自己的實驗設計能夠滿足更多學生的需要，這樣實驗教學的目標才可能達到，學生才可能通過物理實驗不斷提高自身的動手能力，從而給學生全面發展奠定良好的基礎。

　　參考文獻

　　[1]莫力瑪.利用物理實驗培養高中生實踐能力策略研究[J].中國培訓,20xx(6):107.

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　　[4]陸學平,雷慶,羅琬華,張小濤,李先智.低成本物理實驗培養學生創新能力的教學策略研究[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),20xx,22(08):126-128.

　　[5]張潤蘭,楊再文,康潔,朱雪丹.從物理化學實驗教學談大學生能力培養[J].技術與創新管理,20xx,35(05):495-498.

高中生物論文3

　　摘要：

　　現階段的教學改革，對初中生物實驗教學的創新比較注重，而在生物實驗室管理工作方面的優化也比較重要。

　　通過生物實驗室管理水平的提高，就能提高生物教學的效率。筆者結合實際，對初中生物實驗室的管理現狀進行詳細分析，然后結合實際對生物實驗室管理方法進行探究，希望該研究能對實際的管理發展起到促進作用。

　　關鍵詞：

　　初中；生物實驗室；管理現狀

　　生物實驗室是進行生物實驗教學的重要場所，在這一方面加強管理對生物教學發展比較有利。在素質教學的實施背景下，對學生加強素質教學就要從多方面進行考慮，生物教學是實踐性比較強的學科，尤其是在實驗室的管理方面比較重要。

　　對初中生物實驗室管理加強研究，對解決實際管理問題比較重要。

　　1、初中生物實驗室的管理現狀分析

　　初中生物實驗室管理水平的提高有助于學生生物實驗的正常操作，對學生學習效率水平的提高比較有利。

　　從實際的實驗室管理現狀來看，在諸多方面還存在著問題，有待解決。

　　由于生物實驗室當中有一些感染性的物質，所以在安全工作方面就要充分重視[1]。

　　生物實驗室管理工作開展過程中，一些實驗人員不注重安全意識的加強，這就使具體的管理工作中出現諸多問題。

　　再者，初中的生物實驗管理工作實施中，相應的安全管理制度不完善，相應的管理監督也沒有加強。

　　當前一些生物實驗室的管理工作實施中，雖然建立了質量管理體系，也規范了具體的操作程序，但是在具體執行過程中還沒有有效落實。

　　在制度規定當中只有原則性的規定，但在落實上缺少明確性指示，缺少安全以及管理的措施實施。

　　另外，在生物實驗室的管理過程中，對相關的實驗室設施以及設備沒有進行有效完善。

　　這些方面對實際的生物實驗教學的進一步實施存在著諸多影響。

　　比較突出的問題就是在經費上沒有充分的投入，這就使實驗設施的配備得不到完善，阻礙了生物實驗教學[2]。

　　對這些層面的問題要能充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能對生物實驗室的進一步發展起到保障作用。

　　2、初中生物實驗室管理方法探究

　　要想保障生物實驗室的管理質量水平的提高，就要從多方面加強重視，筆者結合實際對初中生物實驗室的管理方法進行了深究，在這些措施的科學實施下，就能保障實驗室管理整體水平的有效提高。

　　第一，加強對初中生物實驗室管理人員生物安全知識的專業培訓工作。

　　實驗室人員在專業知識上的提高，對其具體實施管理工作比較有利，能夠通過專業化管理水平的提高，使實驗室安全事故的發生概率降低。

　　在具體的措施實施上，注重理論政策的科學實施，在思想認識層面能進一步強化，將理論和實踐緊密結合。

　　對實驗人員的應對突發事件能力進行有效加強，只有從這些方面得到加強，才能真正有利于實驗室的管理水平。

　　第二，注重對初中生物實驗室管理制度的完善提高。

　　要想對生物實驗室的管理質量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落實，在制度的規制下，才能使管理的整體水平提高。

　　制定這些規章制度時，要和實際相結合，維護實驗室的日常秩序，使生物實驗的順利進行得到保障。

　　在制度的制定上，在生物實驗人員的崗位制度以及開放管理制度的制定層面，都要和實際相結合，管理制度的可操作性要強，對實驗室的操作安全性要有效保障。

　　只有這些管理制度得到了完善和規范，才能保障整體管理水平的提高。

　　第三，在實驗室的管理工作實施中，在開放管理層面要能充分重視。

　　生物實驗室和學生動手操作能力的培養有著緊密的聯系，為學生提供了動手實踐的場所[4]。

　　在實驗室的開放時間上要科學規定，加強專業指導老師的管理，對學生的實驗理論知識和器材的管理要加強。

　　首先要讓學生明確實驗過程。

　　教師可利用活動時間提前培養好實驗小組長，再由這些骨干學生去輔導帶動其他同學做好實驗。

　　在授課過程中，教師可運用掛圖和實物這兩種直觀教具，帶領學生按照由下至上的順序逐一對各結構進行辨認和識記，增加學生的感性認識。

　　對實驗過程及方法步驟做到心中有數，為下節實驗課作好準備。

　　讓學生在平常的時間中，能夠充分利用好實驗室。

　　第四，生物實驗室的具體管理工作實施中，要能夠注重原則的遵循。

　　例如在對生物實驗室中儀器擺放的`管理中，對儀器的擺放就要符合自身的特征。

　　在相應儀器的存放過程中，就要將全部開關置到零位上，要能符合美觀的原則。

　　對生物實驗儀器的存放要保持整齊和美觀大方等，存放和取用要和方便。

　　遵循這些相應的原則，才能使實驗的器材得到良好的管理。

　　再比如在對生物實驗室中藥品的管理過程中，就要能夠做到分類存放，易燃易爆以及有毒的危險品要單獨存放，在藥包上貼上標簽等。

　　第五，對生物實驗室的管理工作要注重核心工作的管理。

　　在專人管理層面要能有效加強，管理人員要在相應的資料管理工作上進行完善和強化。

　　在實驗室的表冊管理工作上要有效強化，并及時進行匯總。

　　在實驗室管理工作的實施中，要充分注重對學生定位的要準確性[5]。

　　為了將生物實驗室的教學質量有效提高，就在每堂課的開展前對學生的個性化差異詳細了解，然后在實驗小組的搭配方面充分重視。

　　在分組后每組的學生要選出一個組長，對小組人員的實驗進行規范化，起到管理員的作用。

　　這樣就能優化管理工作。

　　第六，初中生物實驗室的管理中，要對學校的網絡加以充分利用，構建網絡生物實驗室。

　　這一新技術的應用能夠促進網絡管理系統的有效形成，實驗室的管理工作要能簡單化以及實用化地呈現。

　　課前要求學生預習實驗內容，上課時先讓學生觀看視頻，再由帶教老師強調實驗的重點、難點和關鍵點，然后學生做實驗，在實驗過程中可以邊看邊做。

　　實驗結束后，老師點評、小結。

　　網絡裝備的實驗預約、登記，課上學生的分組登記和演示記錄，及時有效要便于各項檢查，驗收。

　　在這一方面得到了加強，就能有助于實驗室管理水平的提高。

　　3、結語

　　總而言之，要想提高初中生物實驗室的管理水平，就要注重對實際問題的及時解決。

　　初中階段的學生，在各個方面的發展都沒有成熟，老師在學生的生物實驗過程中，要充分注重對學生的引導。

　　該文從多方面對生物實驗室的管理工作進行了研究，希望能解決實際的實驗室管理問題。

　　參考文獻:

　　[1]劉舒，汪秋寬，劉琦，等。高校實驗室綜合管理研究與探索[J]。教育教學論壇，20xx(50):15-16.

　　[2]劉康，趙云霞，王婉，等。高校實驗室管理[J]。科教導刊（上旬刊），20xx(13):178-179.

　　[3]于航。關于高校實驗室管理工作的幾點探討[J]。時代教育，20xx(3):90.

　　[4]方世林。地方本科院校實驗室建設和管理的研究與探討[J]。科技信息，20xx(14):12.

　　[5]徐靜，閻斌倫。高校生物實驗室安全問題初探[J]。實驗室科學，20xx(6):168-169

高中生物論文4

　　摘要：為了提高高中生物教學效率和教學質量，激發學生的學習興趣，文章首先概述了生活化教學，然后提出了高中生物生活化教學策略，包括貫徹生活化理念，縮小生物學科與學生生活的距離；創設生活化教學情境，提高學生的學習積極性；開展生物生活化實驗，使學生感受到生物知識源于生活、用于生活。

　　關鍵詞：高中生物；生活化教學；教學情境

　　隨著新課改的不斷推行，社會各界對現階段高中教學有著更高的要求，要求教師在傳統教學模式的基礎上做出改變，通過不斷創新學習方法激發學生的學習興趣，達到良好的教學效果。雖然生物是高中眾多學科中的一門基礎學科，但想要學習好生物這門課程，還是要講究正確、高效的學習方法。在生物教學過程中，教師要盡可能地增強學習的趣味性，最大限度地調動學生的學習熱情，因此，需要教師在日常教學中進行生活化教學，提高教學效率和教學質量。

　　一、生活化教學概述

　　生活化教學是指將課堂學習內容與生活相融合，以生活中常見的例子代入學習內容，使課堂內容緊跟生活，引導學生在學習過程中建立知識來源于生活、用于生活的意識。通過將課堂知識立足于生活之上，增強了學生對于新知識的認同感與求知欲。生活化教學以教材知識為媒介，以強烈的生活意識為交互，謀求科學世界與社會人文的融合，在進行知識傳播的過程中無形中促進了課堂與生活的協調發展[1]。

　　二、高中生物生活化教學探究

　　（一）貫徹生活化理念

　　地球上生存著上億種生物，人類只是其中的一員，動物園里的各種動物，路邊綠化帶里的各種植物，野外千姿百態的菌類，這些都包含著豐富的生物知識，由此可知，生物知識一直都在我們身邊，因此，教師生物課堂教授知識時并不需要過于偏離生活。隨著科學的發展、技術的進步，越來越多的生物知識進入人們的生活，例如，牛奶為什么會變酸，米飯與其他淀粉類食物為什么經過咀嚼后會變甜，酒是如何經過大自然的作用釀造出來？生物其實并不遙遠，通過生物課堂提出這些生活問題，可以在很大程度上增強學生的認同感與學習興趣，久而久之，學生也會形成生物知識非常有趣且實用性很高的想法，進一步縮小生物學科與學生生活的距離[2]。

　　（二）創設生活化教學情境

　　在運用生活實例進行生物生活化教學時，創設生活化情境實則是結合學生已有的生活經驗開展生物教學，利用多樣化、生活化的嘗試切入課本知識，使學生在熟悉的生活情境中愉快地學習生物知識。生活化教學要求教師以生活化的實例為教學背景，開展豐富的教學活動，例如，在生物必修一中學習“無線增殖的細胞———癌細胞”時，教師可以讓學生回想自己生活中遇到的或是聽說過的癌癥患者，想一想這些患者當時的生理狀態，從而讓學生能更切身地體會到要從生活中遠離致癌因子。教師利用生活實例創設癌細胞的生活化教學情境，能使學生學習的.積極性更高，并懂得生物與生活是息息相關的，這樣在學習癌癥的防治方法時也會更用心。

　　（三）開展生物生活化實驗

　　《新課標》明確指出，使用學生身邊隨處可得的材料與物品開展探究活動和實驗，可以縮短生物實驗與生活間的距離，使學生切實感受到知識來源于生活、用于生活。按照這一思路，教師在開展生物實驗時，應采用生活化教學，在實驗教學中引入生活案例，在實驗中多使用生活器材和生活用具，并且在高中生物教材必修部分生物實驗教學中安排許多與生活密切相關的實驗。例如，在探究“酵母的呼吸方式”時，教師可以利用二氧化碳使澄清石灰水變渾濁的原理來進行實驗設計，在設計實驗時鼓勵學生利用生活中的常見材料與器具開展實驗，如利用白糖、純凈水、干酵母、澄清石灰水等開展試驗，探究酵母是如何進行呼吸的。在探究“植物細胞的失水和吸水”時，教師可以用農業生活中的“燒苗”現象為引子，利用日常生活中的案例，不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生真切感到生物既來源于生活、又應用于生活。在實驗中引入生活案例，可以讓學生知道植物的生命活動需要水，植物細胞的吸水和失水與細胞的結構密切相關，能讓學生建立起結構與功能相適應的生物學觀點。

　　三、結語

　　運用生活化教學可以使高中生物教學效率和教學質量得到提升，同時，教師進行生物生活化教學可以激發學生的學習興趣，促使學生主動學習知識。另外，在高中生物生活化教學中，教師也應鼓勵學生在日常學習中主動地將生物知識與生活聯系在一起，嘗試著運用生物知識去解決生活中的問題，真正做到學以致用。教師通過開放式的課堂引領學生思考生活與生物的關系，將生物問題與生活問題相聯系，讓學生真正領略生物學習的趣味。

　　參考文獻：

　　[1]付藝偉.淺談高中生物教學中生活化教學[J].赤子(中旬),20xx(3):81-82.

　　[2]樊慶德.淺談“生活化教學”理念在生物教學中的應用[J].中國校外教育,20xx(3):70.

高中生物論文5

　　一、安全隱患產生的原因

　　1.實驗自身特點

　　（1）實驗材料方面。有些是有毒的，比如“色素的提取和分離實驗”中用到的丙酮，其毒性主要是對中樞神經系統的抑制、麻醉作用，高濃度接觸對個別人可能出現肝、腎和胰腺的損害。由于其毒性低，代謝解毒快，生產條件下急性中毒較為少見，大量稀釋后，對人體危害較小。還有石油醚對眼睛、粘膜和呼吸道有刺激性；對皮膚有強烈的刺激性。另外，很多需要加熱的操作中用到的石棉網，石棉本身并無毒害，它的最大危害來自于它的纖維，這些細小的纖維釋放以后，會長時間浮游于空氣中，容易被人體吸入。石棉粉塵進入人體后，在肺部逐漸沉積，導致肺部組織纖維化，胸膜增厚，形成“石棉肺”。有些是有腐蝕性的，如“觀察植物細胞的有絲分裂”中用到的鹽酸。有些是易燃物，如酒精、丙酮、石油醚等。有些是容易致傷的，如制作臨時裝片使用到的刀片、蓋玻片、鑷子、剪刀等。在微生物的篩選、培養、鑒定等實驗中應該特別注意，防止致病雜菌感染人體。（2）實驗操作方面。有些實驗需要酒精燈加熱，如“還原糖的鑒定”“DNA的鑒定”需要沸水浴加熱。有些實驗需要用到電源，如使用顯微鏡時用到電光源。凡是實驗中用到的`加熱操作都可能用到玻璃器皿，如果不正確操作會引起玻璃炸裂，或液體沸騰濺出，導致燙傷、炸傷。另外，在使用電器過程中不正確的操作有可能出現觸電的危險。

　　2.學生方面

　　（1）學生缺乏安全意識。在實驗室安全事故的發生和預防中，人為因素占據了主要地位。據資料統計，在實驗室安全事故中，人為因素所占比例高達98%，其中安全意識淡薄是導致實驗室安全事故發生的重要原因。主要表現在學生心中無安全，對自己的行為意識不到嚴重的后果，常常有違紀行為或違規操作。（2）學生缺乏安全知識。學生缺乏必要的防火、防觸電等常識，不清楚使用有毒有害化學物質的注意事項和相應的防護措施。學生在遇到安全問題時不知道怎么處置，不知道滅火的具體方法。當學生的身體受到安全威脅時部分學生不知道如何應對。

　　3.教師方面

　　（1）部分教師安全意識薄弱，認為實驗室安全應該是實驗員或學校的事，自己負責講好課，讓學生掌握實驗原理，掌握相關操作方法就可以了。有這樣的思想自然不可能對學生進行必要的安全教育了。（2）教師也缺乏相關的知識，據筆者了解，很多教師并不了解滅火的專業知識，對有毒化學物質的防護知識了解也不多。

　　4.學校方面

　　一些學校注重學生生活中的防火、抗震教育以及演練，但很少有專門進行實驗室安全防控演練的，有些學校甚至缺乏必要的通風換氣設備，這無疑給實驗留下了安全隱患。

　　二、安全隱患的預防措施

　　1.教師要有強烈的安全意識

　　每次實驗教師應強調必要的安全注意事項。強調學生應做到如下幾點：（1）實驗前必須認真預習實驗內容，明確實驗目的、步驟、原理，回答實驗教師的提問。（2）要保持實驗室和儀器設備的整齊清潔，愛護儀器設備。未經許可不得動用與使用與本實驗無關的儀器設備及其他物品，不準將任何物品帶出室外。（3）實驗完畢后，要關閉設備的電源、關好門窗、整理好儀器設備，打掃衛生，并經實驗工作人員檢查儀器及使用記錄后方可離開。（4）違反規章制度和操作規程、擅自動用與本實驗無關的儀器設備、私自拆卸而造成事故和損失的肇事者必須寫出書面檢查，視情節輕重和認識程度按有關制度處置。

　　2.教師應給學生介紹一些應對意外事件的臨時處置方法

　　例如，如何預防實驗室火災發生，觸電時如何處置，被刀劃傷如何處置，使用腐蝕性藥品不慎接觸皮膚時應如何處置等。

　　3.學校管理應重視實驗室安全

　　學校相關負責人制定《高中生物實驗室安全規則》，并且在實驗室醒目位置設置安放。另外，應該定期檢查實驗室通風設備是否正常。在實驗室放置滅火器，并定期檢查更換。在一些需要加熱處理的試驗中，應給學生配備防護眼鏡。

　　4.實驗分組時指定安全小組長

　　平時實驗時教師基本上都能安排實驗小組長，但對小組長的職責沒有明確的安全職責要求，因此，建議指派責任心強的學生擔任安全小組長，專門負責實驗小組的安全監管。這種安排可以引起每位學生對實驗安全的重視。

　　5.教師加強監管

　　實驗課上教師應該檢查有毒有害液體的使用，防止學生出現不規范操作；實驗前后清點實驗用品，尤其是有毒藥品的數量，防止學生帶走有毒藥品。結合安全小組長的監管把好實驗的每一道安全關。以上是筆者對實驗室安全的一點思考，安全無小事，希望能引起同行的重視，在教學過程中不斷改進，提出更好的措施，完善實驗中的安全教育，讓我們的學生遠離危險，讓生命之花永遠燦爛。

高中生物論文6

　　第一篇：新課改下高中生物教學有效性提高

　　摘要:高中的各門功課中,生物的重要性不言而喻,它的成績與最后的高考成績關系密切。因此,高中生物也一直為家長與學生所關心。所以,在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現教學效果上的進步,就必須進行一定的改革。高中學生的課業負擔比較重,學習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學觀念,對學生的學習進行科學指導。

　　關鍵詞:新課改；高中生物；教學有效性；策略

　　由于課程改革的不斷推進,各科的任課教師為了滿足這種變化必須對課程教學方法進行改革。高中生物教師為了提高生物的教學效率,也在不斷的對教學方法進行改善。傳統教學方法的本質是灌輸,是教師把知識點灌輸給學生,這種教學方法并不能提高學生對知識的應用能力,也不能對他們的實踐動手能力進行培養。新課改主要糾正的正是這種不科學的教學方法,它借助生物教學方法的改善,對高中生物的教學效率進行提高,進而實現高中教育的真正培養目標,完成新課改的具體要求。筆者根據自己的實際經驗,對高中生物教學有效性提高的具體策略進行了分析。

　　1高中生物課堂教學可以運用的教學模式

　　1.1講授的教學模式

　　教師是學生獲取知識的主要途徑,這樣的方法可以幫助學生在盡可能短的時間里學會更多的知識。經過教師的講解,學生能夠更好的理解所學的知識,并對之進行記憶。這樣的方法是國內最常見的教學方法,在這個講解的過程之中,學生和老師都能對自己已經掌握的生物知識進行鞏固。此外,這樣的環節還可以幫助教師對學生的學習成果進行檢驗。這種講授的教學模式在國內目前使用非常廣泛。

　　1.2發現的教學模式

　　這種教學模式符合素質教育的要求。這種教學方法的關鍵是對學生的探究能力以及創新能力進行培養。由于課改不斷的推進,不少高中已經不再只是重視成績,將成績當做檢驗教學效果的唯一標準,而是開始培養學生的綜合素質和能力。為了實現這樣的教學目標,教師常常需要建立合適的情境教學方法,經過準備,能夠實現很好的教學效果。不過,這種教學模式會導致進度變得比較慢,所以其應用范圍還比較有限。

　　1.3自學的教學模式

　　對于國內的高中而言,通常情況下大部分的高中都會為學生準備非常多的自主學習時間,因此自學模式的使用范圍還是非常廣泛的。教師在對課程內容進行分析之后,結合學生的實際需求,給學生準備合適的任務或者作業,使學生經過自己主動的思考或者與同學合作交流來共同完成任務。在學生完成任務之后,教師可以對完成情況進行檢查與評價。這種教學模式可以幫助學生養成獨立思考的習慣,提高自主學習的水平。這對于學生未來的學習生涯很有必要。

　　2對課程教學的設計進行優化和改進的策略

　　2.1明確課程的具體教學目標

　　在進行高中生物教學的時候,教師應該結合學生的實際生物學基礎,設定科學的教學目標,對高中生物的各個知識點進行有步驟的分析,幫助學生更容易的理解相關知識點。在完成這部分的工作之后才可以保證教學的針對性。必要的時候,還可利用目標教學法,這種方法可以很好的提高教學效率。同時,教師在進行課程內容講解時,在完成基礎知識之后還要進行情感教學,對于知識點的'相關內容進行挖掘,實現素質教育的具體目標。

　　2.2設置合理的教學情境

　　在課堂教學的過程中,教師可以設置一定的教學情境。其目標在于在完成基礎知識的學習之后,幫助學生利用自己熟悉的知識在實際生活中進行分析,運用,使他們的知識和實際經驗聯系起來。生物這個學科有著較強的科學性與理論性,它源自實際生活,比如遺傳病分析等等。教師可以利用這些實際例子來作為情景教學資料,幫助學生通過實際生活情境,對相關的知識進行更好的掌握。這樣可以使學生發現枯燥的理論知識中的樂趣,將知識與實踐聯系起來。這樣能夠激起學生的學習興趣,改善高中生物的課堂教學效果。

　　2.3確立科學的教學結構

　　高中生物課程需要良好的邏輯思維能力,因此教師進開展教學的時候,應該確保各個教學環節的嚴謹。教師應該對教學內容進行周密的設計,適當的安排互動環節,這樣可以幫助教師了解學生的學習情況。這樣一來教師不僅能夠改善課堂的實際教學效率,還可以幫助學生養成邏輯思維的能力。

　　2.4設置開放的評價形式

　　教學設計實際上包括兩個環節,哪一個環節都不能缺失,這兩個環節主要包括:教學,評價。教師應該在課堂上將這兩者有機結合起來,及時的對學生的實際學習情況進行了解,在第一時間內對學生對課堂的實際反應進行反饋。這樣一來,課堂學習的主人就變成了學生,學生在進行學習的時候很容易發現其中的問題和不足。教師在評價學生的實際學習情況的時候,并不能只是根據成績來評價,還要考量學生日常學習狀態。此外,教師還能利用學生相互評價的形式分析教學效果,這種多形式的評價能夠改善教學效率,幫助學生樹立起學習信心。

　　2.5教師在課前應該做好準備工作

　　教師的課程準備有兩大環節:其一是教師單獨準備,對教材的重點與難點進行了解,構建完整科學的知識網絡。其二是與同教學組的同事進行討論,把握教學的具體進度以及重點,難點,尋找更符合學生需要的教學方法。

　　3小結

　　簡單的來說,在新課改的背景之下,提高高中生物學科的教學效率已經是大勢所趨。在進行教學的時候,教師應該主動進行鉆研,發現提高高中生物的教學水平的具體方法。在新課改的背景之下,高中生物如果想要實現教學效果上的進步,就必須進行一定的改革。高中學生的課業負擔比較重,學習方法就顯得尤為重要。教師應該根據課標的具體要求,改變自己的教學觀念,對學生的學習進行科學指導。本文主要從兩個部分對這個問題進行了分析:高中生物課堂教學可以運用的教學模式和對課程教學的設計進行優化和改進。其中高中生物課堂教學可以運用的教學模式主要包括講授的教學模式;發現的教學模式;自學的教學模式。而對課程教學的設計進行優化和改進的策略則主要包括明確課程的具體教學目標;設置合理的教學情境;確立科學的教學結構;設置開放的評價形式;教師在課前應該做好準備工作。

　　參考文獻

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　　[3]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊20xx(03):100.

　　第二篇：新課改下高中生物教學分析

　　新課程改革下的課堂教學要求實現從“組織教學”到“動機激發”,從“講授知識”到“主動求知”,從“鞏固知識”到“自我實現”的轉變，實現學生“學會學習”的目標。因此，新課程理念下的課堂教學不僅要體現在觀念的轉變上，而且還要貫徹落實在行動中。這就要求教師在教學中堅持以學生為本的價值導向，從提高教學水平和教學質量入手，加強課堂調控，合理選用教學策略和方式方法，避免教學的主觀隨意性，避免在形式與內容關系上舍本逐末。具體到高中生物教學，就是要根據學科特點，走優化課堂教學之路，提高課堂教學的科學性和有效性。

　　一、更新教學觀念，保證課堂教學的有效性

　　教師在教學中要換位到學生的角度和認知基礎上去考慮問題。教師不只是知識的傳授者，更多地應該是以學生為主體，讓課堂成為學生自己的課堂，引導、鼓勵學生去接受問題的挑戰，提出自己的看法并主動地去解決問題；倡導學生多看課本以外的科普書籍，鼓勵學生自主思考。只有這樣，教師才有可能在教學中成為學生的學伴，和他們一起探索學習，實現課堂教學目標。當教師的教學思想以及教學觀念有了改變時，才能在課堂教學實踐中確定恰當的教學目標、選擇合適的教學方式。這是新課程理念下保證課堂教學有效性的前提。

　　二、改變教學方法，適應新課程標準要求

　　新課程標準有新的要求，這也意味著教師要改變教學方法，以努力適應新課程標準的要求。《普通高中生物課程標準》明確規定，高中生物教師的任務除了教給學生基本的生物知識以外，還必須注重對學生學習能力尤其是創新能力的培養。在實際教學過程中，教師要改革傳統的課堂教學模式，讓課堂教學方式具有更大的啟發性和多樣性，引導學生獨立思考、觀察探究，經常組織小組討論和交流，營造寬松愉快的課堂氣氛，為提高學生生物科學素養和創新思維提供良好的土壤。

　　三、采用多樣化的教學方式，增強學生學習的主動性和積極性

　　現代教育心理學研究認為，理想教學就是要圍繞學生心智能力的發展而展開。新課標提倡開展自主性學習、合作性學習、探究性學習，這就要求課堂教學要有新的變化，應根據不同的教學內容注意采用多樣化的教學方式。教師在教學過程中要學會放權給學生，巧妙設計生物問題情境，并引導學生去逐一解決，充分調動學生的積極性，發揮其主觀能動性。保證學生在課堂上集中精力參與教學過程，增強學習的主動性和積極性，提高學習效率。相信學生，給點時間，合理引導，在解決問題的過程中提高學生學習能力和知識綜合應用能力，進而達到培養創新精神、提高實踐能力的目的。

　　四、堅持教學互動，轉變學生學習方式

　　傳統授課形式大多具有“單向性”的特點，教師在授課時一般不習慣于將時間交給學生，教師教得辛苦，學生學得枯燥，缺乏積極性和互動性，容易出現低效甚至無效的結果。如何解決這一問題？應根據課標要求以及學生認知水平和教學實際，靈活安排教學步驟，倡導探究性學習，引導學生主動參與探究過程，勤于動手動腦，在師生互動和生生互動中轉變學生學習方式。教師要多鼓勵學生，給予每個學生盡可能多的機會提出個人的想法、見解、問題，并針對學生理解欠缺及時補充講解、更正錯誤、答疑解惑。課堂是教學實施的一個重要環節，但課后交流與反思也很重要，學生不可能掌握課堂上的每個知識，課后交流與反思則能起到發現問題、解決問題、深化學習效果的作用。

　　五、關愛學生成長，使自己成為學生的良師益友

　　把學生當作“教學之本”，處理好教師、學生和教材三者間的關系。真正去關心、鼓勵學生，幫助學生學會學習、自由成長。教育不能“抓大放小”,而是要面向全體學生，不偏愛而是關愛優等生，不歧視而是鼓勵后進生，不漠視而是重視中等生，使學生在與教師真誠的交流、溝通中感受到教師對他們的關愛與尊重。在教學中，不吝惜對學生的表揚，積極引導學生增強自信心，建立積極融洽的師生關系，努力使自己成為學生的良師益友，為課堂教學的順利實施奠定情感基礎。

　　第三篇：新課改下高中生物教學途徑分析

　　摘要：在新課改的要求下，各類學科均在積極地探尋適合本門學科的教學模式。而高中生物教學在新課改的要求下，將以提高學生的學習積極性，促進學生創新思維的培養為主。在教學中改變過去以傳授知識為主的教學模式，是以激發學生自覺主動地學習，提高學生自主學習的能力，促進學生全面發展的為主。鑒于此，本文將從高中生物教學中存在的問題入手，重點探究在新課標下促進高中生物教學的有效途徑，以期有助于生物課堂教學的完善。

　　關鍵詞：新課改；高中生物；教學；對策

　　新課改強調學生的全面發展，學生不僅要掌握知識還得掌握學習的方法，促進學生的創新性學習。因此，在高中生物教學中應改變傳統注重知識傳授而忽視學生學習方法及學習能力提高的傾向，改變傳統的教學模式，在教學的過程中引入新的教學方法，促進學生創新能力的提高。并改變傳統的考核標準，不再將學生的學習成績作為學生生物知識掌握的'唯一參考標準，而是以學生的生物學習能力的提高為評價的標準。

　　1、高中生物教學中存在的問題

　　1.1教學方法缺乏創新

　　在高中生物教學中，教學方法比較單一。教師在教學的過程中主要以講授法為主，輔之以必要的實驗。但這種教學模式很難調動學生的積極性，因而學生在學習的過程中較被動，知識的掌握也只是通過教師的傳授，缺乏學生自己的探究實踐。這種傳統的生物教學模式主要是以應試教育為主，而不是以學生的發展為主。

　　1.2教學資源匱乏

　　高中生物對于學生的抽象能力的發展有較高的要求，也是一門以提高學生科學知識、創新能力為重點的教學。但在高中生物教學中呈現教學資源匱乏的情況，生物教學只局限于課本，而缺乏必要的探究性學習材料。盡管一些學校設有生物實驗室，配備生物實驗的素材，但學生卻很少有機會參與到探究性實驗的學習中。

　　1.3教學缺乏實際性

　　生物是一門趣味性較強的學科，因為它與學生的生活息息相關，但在真正的教學中，生物教學卻變得枯燥無味，難以與學生的生活實際相聯系。因此，學生在生物課堂的學習中，常常難以將生物知識運用到生活實際中，導致學習僅局限于知識而不是技能，忽視了學生的思維發展。

　　2、新課改下加強高中生物教學的對策

　　2.1改進教學方法，提高學生的自主學習性

　　高中生物教學應適應學生的發展需要，在教學方法的運用上以學生的有效性學習為主。因此在教學的過程中，教學應激發學習的學習興趣，尤其是在課堂的導入部分，應運用多種方法，讓學生的思維回歸到課堂中，調動學生學習的積極性。而在導入部分可以利用一些多媒體設備，為學生播放一段相關的高中生物學視頻，激發學生的學習興趣；也可以在導入時用學生討論的方法，準備一些學生感興趣的生物知識，讓學生進行討論，互助學習，取長補短，從而增加學生學習的自主性與有效性；此外也可以用傳統的提問方法，針對學生感興趣的話題，提出相關的生物學知識，讓學生主動思考，提高教學效率；但也可以綜合這些方法，讓課堂更加的活潑、有趣。例如，在學習細胞的基本結構這章節的內容時，可以先針對這章節的學習重點，為學生展示一些細胞結構圖，讓學生對這些圖片進行描述，使學生進入到課堂學習中；其次，通過視頻，生動直觀地為學生展示細胞內的主要結構，以此將細胞結構這類微觀的看不到的東西具體化，調動學生的學習興趣；再次，在學生觀看細胞結構的視頻時，應注重用問題的形式引發學生思考，讓學生思考為什么細胞有這些結構而這些結構又有什么作用，繼而激發學生繼續學習，擴展學生的思維，為后續的教學做好鋪墊。

　　2.2拓展教學資源，促進學生創新學習

　　生物是一門實驗性較強的學科，但一些學校中并未配備齊全的教學器材，并且因為一些器材非常昂貴，學生接觸到機會也不多，因此在生物教學中應積極拓展已有的教學資源，增加學生學習實踐的機會，彌補生物教學資源不足的狀況。因此在課堂上教師可以充分利用網絡資源，搜索相關的視頻或圖片資料，擴充教學資源，而不是將生物教學局限于課文內。而這種擴充教學資源的重要性還體現在學生學習的有效性上，學生可以從擴充的教學資源上，針對一些課文沒有進行解釋的內容進行擴展性學習，由此調動學生的探究積極性，促使學生置身于創新性學習中。舉例而言，在學習遺傳因子發現這一章的內容時，書本只展現了遺傳因子的發現過程，而這部分內容都是以文字說明為主的，因此學生在閱讀的時候，難以將豌豆雜交試驗與遺傳因子的發現相結合。這時就應進行書本內容的擴展，雖然難以進行豌豆雜交實驗的操作，但可以利用豐富的網絡資源，特別是一些直觀的圖片及視頻的資源。搜索孟德爾的豌豆雜交實驗的示意圖，讓學生根據圖片資源的擴展，了解孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗發現遺傳因子的。并在擴展資源的過程中，培養學生的創新思維能力，并讓學生以小組的形式進行相關性的實驗設計，強化學生創新思維的培養。

　　3、結束語

　　綜上而言，在課程改革的背景下，高中生物教學應著重于教學方法、教學內容的創新，在教學的過程中要以學生綜合素質的發展為重點，而不是單純的生物知識的學習。同時，在教學過程中要激發學生的學習興趣，培養學生創新的能力，讓學生自覺主動地學習，繼而提高學生的動手實踐的能力，從而在此過程當中使學生不僅能學會生物學的知識，還能明白如何學習、高效學習。

　　參考文獻、

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　　[2]馬海阿芝.新課改下高中生物教學的幾點思考[J].東西南北教育觀察,20xx,(7):199-201.

　　[3]楊崗樓.新課改下高中生物教學的有效途徑[J].科教導刊,20xx,(8):100,156-157.

　　第四篇：新課改理念下高中生物教學研究

　　自高中課程改革實施以來，以往傳統的生物學科教學模式有了諸多的改變，但部分地區和學校仍收效甚微。因此，有必要對如何實現新課程改革目標、如何改進學生學習方式、如何實施課程改革等問題作進一步的探討。

　　一、如何實現新課程改革目標

　　1.實現生物課程功能的轉變。即轉變傳統的過于強調知識傳授的傾向，逐步培養學生的創新精神和實踐能力，并在學習過程中逐步培養學生終身學習的習慣，強化學科實踐效能，使學生切實體會到學為所用。

　　2.加強生物課程與其他學科之間的聯系，體現課程結構的均衡性和綜合性。在保留生物學科傳統性的同時，加強生物科學素養和實用技能等方面的教學，增加綜合實踐的機會，促進學科之間的聯系，使學生能從中借鑒不同的方法、技巧，通過知識的遷移解決生物問題。如遺傳基本規律中的基因型、表現型的概率計算問題，就是運用數學知識解決生物問題的典型實例。

　　3.加強生物課程與生活的聯系。結合生物學科特點，利用學生已有的生活經驗促進生物學科的學習。引導學生聯系實際形成對某個問題合乎邏輯的假設或預測，活躍學生思維，提高知識掌握的牢固程度。這有利于生物學科的滲透，更好地發揮學科的教育意義和長遠影響。

　　4.改變課堂講授模式。學生的思維源于當前的認知結構，且與學習情境緊密相關。只有改變原有的認知缺陷，才有可能促使學生產生新的認識或新的收獲。鼓勵主動參與、主動探究，加強師生、生生之間的交流，鍛煉學生的表達與交流能力。利用已掌握的信息，集思廣益，豐富學習資源，促進學生整體發展，真正達到新課程改革“一切為了學生的全面發展”的目標。

　　二、結合新課改理念，改進學生學習方式

　　1.善于利用肢體語言準確表達某些生物知識。肢體語言是師生之間有聲語言交流的重要補充，彌補了語言交流無法達到的效果，不僅更直觀也更為生動，有利于將復雜的.知識簡單化、抽象的問題具體化，有利于增進師生感情，提高課堂效率。比如對神經元的特征，學生總是分不清樹突、軸突、髓鞘，可將手比作一個神經元細胞，那么樹突為手指，軸突為胳膊，學生很容易就理解了其結構特點，再也不會混淆了。

　　2.強化學生動手能力。結合《普通高中生物課程標準》對學生操作能力的要求，指導學生制作模型，在制作過程中突破重難點，加深對所學知識的理解。如讓學生利用紙板制作DNA分子的平面結構，不需教師過多講解，學生通過制作過程，就能自己總結出基本單位為脫氧核苷酸（磷酸、脫氧核糖、堿基），兩條鏈之間是反向平行關系，以及基本骨架、堿基互補配對原則等知識點。既突破了重點，又避免了學生空間想象的偏差。

　　3.加強實驗教學。生物是一門實驗學科，絕大部分理論知識的學習都是建立在實驗基礎上的。應加強實驗教學，積極引導學生通過預習實驗、設計實驗、實驗操作、結果分析和討論等環節的學習，在積極參與中發現問題、提出問題、探究問題，得出科學結論。再輔之以教師的引導和幫助，學生對生物知識的探究學習會更具主動性。

　　4.促進教學方法多樣化。生物教學必須擺脫“逼”學生學習的現狀，要從教師自身做起，促進教學方法多樣化，充分發揮生物學科貼近生活、易學易懂的特點，激發學生學習興趣。

　　三、對實施課程改革的幾點建議

　　1.改變教師角色，明確教師是導演，學生是演員。首先，教師不再是講授者，而是學生學習的促進者，教師不再是絕對的主角，而是引導者。啟發學生的學習思維，采用多種授課方法，活躍課堂氣氛，吸引學生參與課堂學習。其次，教師又是知識的開發者、學科特色教學的建設者，應緊密結合新課改理念，提高知識研究的高度、拓展知識探究的廣度、挖掘知識內涵的深度。教師改變角色，有利于教學目標的實現，有利于打造師生共同學習、共同探討的基礎。

　　2.改變課堂行為，提高教學效率。首先，教師要尊重學生。不以學習程度的差異或課堂表現的好壞衡量學生。其次，課堂上教師要多用贊賞的眼光和鼓勵性的語言調動學生參與學習的積極性。第三，要加強學法指導。

　　3.轉變封閉的教學思路和學習模式，寬領域推進。隨著科技的發展，現代多媒體技術的應用，改變了一成不變的知識呈現方式。生物課堂不再是中規中矩一問一答的舊式思路，知識點的呈現和講解方式更靈活。只要能幫助學生的學習，不拘泥于形式，可讓課堂活躍起來，都可用于課堂教學中。教師要打開思路，不過分壓制學生的課堂行為，做到對整個課堂的調控收放自如。同時，也要注重靈活分享教學資源，學會借鑒好的資源，把自己當作“內質網”，把新資源比作“蛋白質”，對其進行“加工、修飾”的過程會收獲更多，而且事半功倍。這不僅是對資源分享者的尊重，同時也使自己成為學科知識、資源的傳播者，何樂而不為呢？

高中生物論文7

　　【摘要】：

　　高中生物教學目標包括三個方面：知識教育，能力培養和思想教育。分析綜合是對學習水平的最高要求，它要求學生能將知識串聯或關聯，形成新的認識結構，并能靈活的運用多種知識獨立解決一些書本或材料上沒有現成模式可循的復雜問題。

　　【關鍵詞】：

　　教學目標 靈活運用 及時反饋

　　21世紀是生物世紀。當前和未來面臨的許多問題，諸如食品短缺，能源減少，環境污染和人類健康等都要依靠高度發展的生物技術來解決。因此，提高中學生物教學實效已成為高中生物教學的主題。近年來，我根據美國布盧姆教授的教育目標分類思想，結合高中生物教學實際進行了目標教學，收到了較好的效果。現就實施中中生物目標教學談談我的做法和體會。

　　一、研究教學大綱，制定教學目標

　　高中生物教學目標包括三個方面：知識教育，能力培養和思想教育。根據教學大綱對三個方面的闡釋以及義務教育的特點，我認為初中生物教學目標可以分為認知、情感、技能三個領域，包括六個方面：(1)了解生物學科的基本原理與事實；(2)懂得可靠事實原理的來源；(3)能應用原理于生活實踐中；(4)獲得生物學研究方法并能進行一定的研究調查；(5)形成正確的關于自然與社會的認識態度，養成一定的科學習慣；(6)應具有責任感和正確的價值觀。

　　認知領域強調知識的學習及培養分析和解決問題的能力，應達到的目標分為識記、理解、應用和分析綜合四個層次。識記是對學習水平的最低要求。要求學生記住，能再現學習過的材料。理解是要求學生對知識點本身的條件、結論、變化等能夠領會。應用是要求學生找到知識點與問題間的對應關系，將學習過的材料應用到新的.、具體的情景中去，順利完成知識、技能、方法的遷移。分析綜合是對學習水平的最高要求，它要求學生能將知識串聯或關聯，形成新的認識結構，并能靈活的運用多種知識獨立解決一些書本或材料上沒有現成模式可循的復雜問題。情感領域強調喜厭態度，價值信念的培養，應達到的目標是通過創設情景、激發興趣和發展非智力因素，調動學習生物的積極性，培養自學能力。在動作技能領域，強調對實驗操作、儀器的使用練習，應達到的目標是掌握基本技能，培養學生的動手操作能力。

　　二、適時出示目標，讓學生帶著目標學習

　　1、課前揭示教學目標，強調依標預習課前，有計劃地把下一節課時目標打印出來，發給學生。做到每人一份，人人了解，使之成為學生的學習目標，讓學生依標預習。例如：將上述的“呼吸系統的結構和功能”一節的目標下發給學生，讓學生從微觀上了解本節的教學目標并根據目標預習教材。

　　這樣，既能使學生全面熟悉課時學習目標，又能使他們了解本節的重點和難點，完成比較容易的目標，做到各方面心中有數。

　　2、講授新內容前出示目標每堂課講授新內容前，利用小黑板或投影重新出示課時教學目標。著重指出重點目標，使學生在預習的基礎上認識教學目標，為學標、講標、達標打好基礎。

　　三、靈活運用各種教學方式，力求達標

　　在教學活動中，對于教學目標的具體內容要靈活運用各種教學方式以求達標，并在各個環節中注意培養自學能力。例如，屬于識記的內容給學生留適當的時間閱讀和記憶，然后提問，達到記住要求；屬于理解的內容可通過教師引導，并給學生創設疑惑情景，以討論、歸納、總結的形式來完成；屬于應用分析綜合類的目標可給學生設置具體問題，提供練習，達到較高層次的學習目標。在情感領域，可通過各種實驗的講述和操作，培養學生嚴謹的科學態度；通過學習生物的進化，異化作用和同化作用的知識，培養學生辯證唯物主義的觀點；通過生態環境現狀的介紹，使學生產生對破壞環境的憎惡，提高環保意識；通過對《生理衛生》的教學，培養學生正確的審美觀。

　　此外，生物學是一門以實驗為基礎的學科。生物實驗在目標達成中起著非常重要的作用。這就要求我們務必做好每一個實驗，講清實驗目的和操作要領，指導學生動手操作，引導學生分析實驗結果，對生物實驗的觀察和分析，有利于學生生動形象地理解教材，有利于學生在獲得了豐富感性材料的基礎上展開思維，正確地形成概念，理解知識。除此之外，還要注意利用掛圖、模型、實物、標本等直觀教具，變抽象為具體，變微觀為宏觀，變繁難乏味為通俗生動，以提高學生的興趣，發展他們的思維和培養他們的能力。

　　四、及時反饋、糾正和提問

　　布盧姆說：“掌握學習取決于改正過程的有效性”。在實行目標教學的過程中，在授課完成以后，針對某一條或幾條目標，擬一組測試題，讓學生回答。教師應盡可能地注意每個學生的情況，把握學生對知識的掌握程度，并針對答題反饋信息中帶有普遍性的問題進行分析，并矯正性的反饋回授，使其真正掌握。

　　五、實行目標教學的體會

　　高中生物實行目標教學，是以學生明確目標為起點，選擇適合學生的達標途徑，最終以學生達標為目的。整個教學過程中，師生都有很強的目標意識，并自始至終圍繞著目標教與學。目標教學讓學生學習有標，克服了學習的盲目性，從而激發了學生的求知欲，充分調動學生的積極性，使學生自覺主動地去獲取知識，從而提高了教學質量。

高中生物論文8

　　教育部已經明確提出，“教育應該以人為本，全面開展素質教育”。那么，這就要求教師必須充分發揮學生的學習能動性，培養學生獨立思考的能力。隨著社會的不斷進步，傳統的教學模式已經不再適用，教師的“填鴨式”教學在一定程度上阻礙了學生的全面發展，更不利于學生知識水平的提高。學案導學模式作為一種新型教學模式，一定程度上促進了教育的發展。在高中生物教學中運用學案導學模式，可以大大提高生物教學的成效，具有十分重要的意義。事實告訴我們，采用新型教學模式，能夠有效促進教學的順利開展，在教學中發揮著十分重要的意義。

　　一、學案導學模式的基本內容

　　學案是近些年提出來的一個專業名詞，它和教案在本質上有著極大的不同。它是教師為了幫助學生更好的學習，通過查閱大量的資料后，設計出來的學習方案，而教案僅僅是為了教師的課堂教學而編寫的。在課堂教學中，學案在一定程度上促進了學生創新思維的開拓和獨立思考能力的提高，由于教師在設計學案時，參考了大量的與此有關的資料，包含了多種方面的學習內容，順應了學生的'學習需求，并且在一定程度上彌補了學生知識的缺陷，從而促進了學生的身心健康發展。

　　二、學案導學模式在高中生物教學上的運用情況

　　我國的高中生物教學順應了教育改革的發展，教師在生物教學方面有著很大的改變。據科學調查顯示，大部分的學校正在實行或者準備實行新的生物教學模式，形成了生物教學改革的良好風氣。學案導學模式作為一種新型教學模式，符合社會發展的需求和教育改革的需要，大部分的高中生物教師已經充分意識到了這一點，并且將其運用于自己的生物教學中去。雖然傳統的生物教學模式在教學上還占有十分重大的比重，但是新型教學模式的出現已經對其產生了很大的影響。通過分析當今教育現狀我們可以發現，雖然學案導學這種新型教學模式受到了眾多生物教師的青睞，但是教師在實際的生物教學中并沒有發揮出它的真正作用，這樣的新型教學模式的發展并沒有十分的順利。大部分的學校已經進行了教學模式改革，但是這些改革僅僅是停留在表面，并沒有“透過現象看本質”。

　　三、學案導學模式在高中生物教學中的問題

　　學案導學的設計不符合學生的身心發展。現階段，大部分的學校已經意識到了學案導學模式在教學中的重要性，并且將其積極運用于教學中。但是大部分的高中生物教學出現了一些問題，探究其原因，主要是因為在高中生物教學中的學案導學設計不符合學生的身心發展。高中生對知識的接收和理解水平各不相同，如果在進行學案設計時沒有考慮到學生的基本認知情況，那么就無法充分發揮學案導學的真正作用。另外，還有一些學校在設計學案導學時所包含的內容難度較大，學生需要花費更多的時間在理解上，使學生的學習效率十分低下。現階段，雖然大部分的學校已經在實行素質教育，但是傳統教育根深蒂固，學案導學模式的發展仍受到傳統教育的影響，甚至有一部分的學校的學案導學模式在這樣的前提下不了了之。我國傳統教育仍然有著一定的影響，有些學校擔心貿然實施新型學案導學模式會對以往的教學產生不利影響，進而影響學生的全面發展。再者，大部分的教師已經習慣了傳統教育方式，采用學案導學這樣的新型教育方式也需要一定時間適應。另外，大部分教師對學生的評價標準還是以成績為主，這樣會導致教師和學生過分在乎自己的成績，而忽視更重要的知識技能和素質的培養。據科學調查顯示，大部分的學校的教學資源并不是很豐富。高中教師在進行生物教學時往往需要通過一些多媒體設備輔助教學，這樣一來，可以加深學生學習生物知識的影響，從而提高學生對生物知識的認知，推動學生全面發展的進程。但是，大部分的學校的教學資源并不豐富，多媒體設施方面也存在很大的不足。很多教師仍是以黑板教學為主，教室里并沒有安裝多媒體設施或者有的教室安裝的有多媒體設施，但是教師并不會使用多媒體。由此一來，教學上將會存在一些問題，不利于學生更好的學習知識，同時也不利于教師教學的順利進行。

　　四、學案導學模式在高中生物教學的運用研究

　　高中生物教師在進行生物教學之前，應該將自己的學案導學設計分發給班級里的每一個學生，讓每一個學生都對本次課堂內容有一定的了解。在學生閱讀完學案導學后，教師可以讓學生談談自己的想法和理解，并對這些想法和理解加以補充和更正。同時，教師還應該根據學生的預習情況設計出自己的課堂內容，并且要區分出教學中的重難點內容。在上課的過程中，高中生物教師應該首先點明本次課堂的主要內容，并提出與之相關的問題。學生可以進行小組內討論，帶著問題更好的學習生物課本知識，在討論的同時將問題記錄下來，并在全班進行發言。教師認真傾聽學生的發言，并對學生有疑問的地方進行及時的解決，對于一些基礎薄弱的學生，教師更應該有耐心的去輔導，并且適當的給予鼓勵和表揚。課堂結束之后，高中生物教師可以適當的布置一些作業，根據批改學生的作業可以知道學生的生物知識掌握的情況。高中生物教師在了解完這些情況之后，可以有針對性的進行生物教學，解決學生的疑難雜癥，提高學生的生物知識水平和技能，從而促進學生的全面發展，而教師的生物教學效果也有了顯著的提高。

　　參考文獻：

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　　[2]吳根旺.論學案導學模式在高中生物教學的應用[J].教育教學論壇,20xx,26:228-229.

　　[3]劉玉玲.談高中生物教學中的學案導學模式[J].生物技術世界,20xx,10:205.

　　[4]唐玉梅.學案導學模式在高中生物教學的運用探索[J].中國校外教育,20xx,21:73.

高中生物論文9

　　高中生物教學中，生命教育是十分重要的一項內容，對尊重生命教育滲透點進行研究有助于提升教學效果，使學生對生命有更加深刻的認識。一般來說生命教育包括三個層次，我們應當對每個層次進行深入的分析和研究，為學生提供更加全面的生命教育。下面我們就對高中生物教學過程中的尊重生命教育滲透點進行討論。

　　一、選取主題進行模擬實驗教育

　　為了更好地在高中生物教學中滲透生命教育，我們可以借助許多資源來輔助教學。例如，每年都會有各種各樣的節日，我們在教學過程中可以結合與生命教育相關的一些節日進行模式實驗活動，教育學生要尊重生命。在3月12日植樹節的時候，我們可以帶領學生開展植樹活動，通過植樹活動對學生進行生命教育，因為地球是我們賴以生存的家園，植樹造林是為了保護地球環境，對我們的生存有重要的意義。在12月1日，世界艾滋病日的時候，我們可以通過模擬相關的情景活動，對學生進行生命教育，如果學校有條件也可以帶領學生走訪艾滋病患者，為他們送去一些生活用品等。

　　在生物知識中，生命的孕育是一個十分復雜的知識點，為了幫助學生更好地了解這個過程，教師可以在對學生進行生命教育的時候結合實驗來滲透這部分知識。例如，在學習“減數分裂和受精作用”的時候，首先要讓學生明確學習目標，了解生命孕育的過程，教師可以為學生播放一些關于生命科學的教育紀錄片，讓學生通過觀看影片學到更多的課外知識。同時，教師再隨著紀錄片的播放為學生作進一步的講解，讓學生對生命孕育的過程能有更加全面的了解。

　　二、深化認識端正生命學習態度

　　由于生活閱歷的原因，高中生對一些生命現象的理解還不夠深刻，這就會導致他們在學習相關知識的時候，不能很好地理解一些知識點。因此，教師在教學中，應當有意識地采取一些措施來加深學生對生命的認識，培養學生正確的生命觀。教師要多鼓勵學生走進大自然，去觀察自然界中一切有生命的事物，深化學生的生命體驗。然后，教師再結合生物教材中的'知識點，帶領學生學習生物知識。這樣學生對生命的理解就會越來越深刻。例如，教師可以結合課本中大量的生物繁殖以及個體發育的知識，引導學生在大自然中觀察與之有關的一些現象，來體會生命的繁衍過程，這樣引導學生學習，可以獲得更好的教學效果。

　　要端正學生的學習態度。首先，教師要了解學生的生活習慣和興趣愛好，在進行生命教育的過程中，要能夠從學生的角度出發來思考問題，對學生的要求也要根據實際情況來確定。這樣學生在學習過程中就不會感到壓力過大，能更加積極地投入學習。為了保護學生的學習熱情，教師可以定期組織學生到室外進行體驗學習，但是在這個過程中，一定要根據教材中的學習內容，到室外去尋找我們周圍真實的例子，然后進行實地學習。

　　三、改變模式完善生命教學方法

　　在高中生物教學中，我們應當注重對學生進行素質教育，而生命教育正好符合素質教育的要求。教學中，我們應當轉變傳統的教學理念，高中生物教師應當意識到生物教學和生命教育的統一性，要能夠對生物知識進行透徹的分析，提取出與生命教育相關的教學素材。這樣學生就可以在教師的引導下，既能學到生物知識，又能對生命有更深刻的認識。此外，教師還要對教學內容進行拓展，通過為學生提供豐富的學習資源，來拓寬學生的視野。

　　創新教學方法，可以促使生命教育更加順利地開展。作為一門人文科學教育課程，生命教育的實施必定要結合先進的教學方法，才可以適應現代教育的節奏。高中生在接受生命教育的同時，應當積極配合教師，教師也要根據學生的不同需求，選擇合適的教學方法。另外，教師還要教會學生一些自學的方法，讓學生可以根據自己的實際情況在課外進行自主學習，從而獲得更多的生物知識，深化對生命的認識。

　　綜上所述，在高中生物教學過程中尊重生命教育滲透點，就是要結合學生的實際情況，并且結合生物教學的內容和要求，為學生提供更加全面的教育服務。生命教育的實施可以加深學生對生命的認識，對學生綜合素質的提升具有重要的意義。

高中生物論文10

　　高中生物課程標準明確指出：生物教學要與現實生活相聯系。這為高中生物教學指明了方向。生物教學的生活化體現了生物教學的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學的有效性，生物教學的內容應該聯系學生的生活與學生接受知識的實際，教學方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現生物教學的生活化與實用性。

　　一、教學導入生活化，激發學生興趣

　　生物教學的導入環節應該起到激發學生興趣與學習熱情的作用，要實現這個目標，就必須以學生熟悉的生活事物為載體，使學生感受到生物知識來源于生活。讓學生學會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學如果脫離了學生的生活，就會變成生硬的說教，使學生產生枯燥乏味的感覺，影響學生學習興趣的激發。因此，生物課堂的導入要貼近學生的生活，要充滿生活氣息。讓學生用已知的生活經驗完成對于新知識的建構。教師在生物教學導入環節要善于運用生活中學生熟悉的事例，創設生活學習情境，引發學生的思考。同時，在生物教學中教師要引導學生關注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強課堂教學的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學內容的情境材料。與教學的結合，可以促進學生關心人類生活的良好習慣的養成，也可以有效激發學生生物學習興趣。

　　二、教學內容生活化，開闊學生的知識視野

　　在高中生物教學中，可以讓學生結合自己具體的生活經歷，進行聯想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學生以生物學的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學內容要盡量聯系學生的生活實際，教師要結合生活現象進行提問，結合生活內容進行描述，結合生活經歷引發學生想象，使學生置身于熟悉的生活情境，促進學生對生物知識與生物現象的理解。使學生饒有興致參與教學活動，在探究中提高生命科學素養。同時，教師在教學中要注重挖掘與課堂教學內容相關的生活資源，使其有效地與生物教學內容相結合，使學生認識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學生的生活當中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務的理念。在此基礎上，教師在教學中要善于創新教學模式，增強學生的探究動力，要使課堂教學與課外延伸相結合，使校園學習與校外探究相結合，要充分利用學校、家庭及社會的一切生物教學資源，開拓學生的學習渠道，為學生開拓廣闊的學習空間，將課堂的學習內容與日常生活融合，激發課堂教學活力，有效實現生物教學目標。

　　三、教學過程生活化，激發學生探究動力

　　在生物教學中，教師可以通過分享生活經驗，即讓學生暢談生活中所發現的生物現象，構建學生學習的平臺。這樣有利于學生把生活經驗與生物學習的需要結合起來，發揮學習的積極性，將生物學習轉變為真實的生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現教學過程的生活化。把生活中的.問題與生物教學緊密聯系起來，增強學生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學習方式，探究生活問題、解釋生活現象。在生物教學中要采取多種實踐手段，滿足學生善于探究的心理訴求，滿足學生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學生實踐探究，讓學生經歷生物知識構建的過程，提升學生的探究動力。生物教學過程的生活化，要注意誘發學生的學習動機，使學習變成學生質疑解疑的過程，根據生活現象探究生物問題。

　　四、課堂延伸走入生活，激發學生的探究熱情

　　現實生活是學生學習生物的歸宿。除課堂教學要引入生活情境外，還要將學生課堂學到的知識在生活中加以驗證與運用,拓展學生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學生的動手能力，學會以生物的視角解釋生活現象，為將來服務社會打好基礎。組織學生從事實踐活動的形式應該多種多樣，可以采取學生的個人調查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學生自主實踐能力，筆者還提倡學生利用多種渠道進行學習。例如，在學習有關過敏知識時，筆者讓學生進行課外調查。有的學生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當時鄰居說是用布包上炒麩皮進行治療。學生通過網絡查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調查實踐活動，進一步增長了學生實踐能力，擴大了學生的知識視野。總之，高中生物生活化教學是一種情境化的教學模式，可以使學生們在已有生活經驗的基礎上，完成對新知識的建構和利用。在生物教學中，一些生物教學內容的重點與難點，可以通過生活化教學的途徑加以解決，使高中生物教學植根于生活的土壤，激發學生生物學習興趣，提升學生生物探究能力。

高中生物論文11

　　1翻轉課堂在高中生物教學應用中的優勢分析

　　1.1翻轉課堂突破了傳統課堂教學的時空局限

　　在我國新課程教學改革的前提下,傳統的教學模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學生的學習效率。為了更好的完善高中生物教學,在具體的教學活動中,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,能夠有效的突破傳統課堂教學的時空局限,有效的改善了學生由于生病或者學習能力較差導致的學習效率差的問題。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,可以使學生根據自身的學習需求,通過微視頻的方式進行補充學習,直到自己完全學會為止。

　　1.2翻轉課堂重視教學結構的完善

　　在實際的教學活動中,教學結構主要是指在教學的環境中,教師、學生、教材以及學習資源四要素相互作用的內容以及形式的匯集。由于傳統教學模式中,主要以教師為中心的教學結構,已經不能很好的適應學生的學習發展,所以通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用進行改變非常重要。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,使高中生物教師更加重視以學生為中心,尊重學生在課堂學習活動中的主體地位,并注重教學的整個過程,對學習結構進行全新的構造,促使學生可以更好的進行學習。

　　1.3翻轉課堂重視樹立全新的教學理念

　　不斷的教學實踐表明,翻轉課堂在高中生物教學中的應用,有有利樹立全新的.教學理念。在傳統的教學模式中,主要依靠教師對教學任務進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現、傳授以及整理,忽視了學生的主體地位,對于學生的學習產生了不利影響。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變了傳統的教學模式,通過給學生觀看教學視頻及影音資料,為學生實現自主學習提供了可能。通過教學的實踐發展,樹立全新的教學理念。

　　2翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用

　　在我國教育改革事業的發展過程中,對新課程下的高中生物教學提出了更高的要求和標準。在高中生物教學中,激發學生對生物課程的學習興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉課堂在高中生物教學中應用的優勢之一。學生只有對生物知識產生興趣,才會積極、主動的進行學習。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,促使生物教師可以利用視頻教學、影音教學的方式,激發學生學習生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結合也是新課程下高中生物教學的要求,在實踐基礎上,通過翻轉課堂在高中生物教學中的應用,增加學生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎上,引導學生重視生物學科與其他學科學習之間的關系,也有利于學生全面的學習生物知識。

　　2.1翻轉課堂在高中生物教學的課外應用

　　翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,在高中生物教學的課外應用方面發揮了一定的積極作用。在高中生物學習中,需要涉及到很多的實驗。翻轉課堂在高中生物教學中的應用,在生物教師對教學課程進行分析后,針對生物知識的學習需求,學生可以通過觀看視頻教學,利用實驗設備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。

　　2.2翻轉課堂在高中生物教學中的應用

　　翻轉課堂在高中生物教學中的有效應用,有利高中生物教師為學生創造一種全新的自主學習的環境。使學生可以在生物知識的學習過程中,隨時動手完成相關實驗的探究,并在遇到學習問題的時候,可以通過自主觀察教學視頻以及有關教學資源進行解決。通過學生自主的進行學習,可以無限的激發學生的想象力和創造力,提高學生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學的模式打下堅實的基礎。

　　3結語

　　綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發展,傳統的教育理念及教學模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學生的學習。在高中生物教學活動中,生物教師應結合學生在生物學習中存在的具體問題,重視翻轉課堂在高中生物教學中的應用,改變傳統教學模式中不適合學生學習的問題,有效的完善高中生物教學中存在的一些問題,使學生能夠在相對輕松的學習環境中,高效的完成生物課程的學習內容。因此,在高中生物教學活動中,積極探究翻轉課堂在高中生物教學中的應用具有十分重要的意義。

高中生物論文12

　　1多媒體教學與高中生物教學結合帶來的好處

　　首先，多媒體技術的應用方便教師收集豐富的教學信息。眾所周知，生物作為一門圍繞探究生命活動而開展的綜合性學科，這就導致教師在授課過程中需要大量的資料及信息源，以此來保持教學的科學性、生動性和嚴謹性。相比于傳統生物教學中教材、圖畫和錄音等信息來源，多媒體技術憑借自身的靈活性、方便性和交互性，有效地幫助教師從網絡中搜集一些與生物教學相關的文字、聲音、動畫等信息，甚至通過一些軟件實現生物實驗課程的虛擬仿真。這些教學手段的應用，不僅拓寬了學生對生物知識的認知領域，還體現了生物教學的靈活、多樣性。其次，生物多媒體教學全面優化和提高了教學質量。一方面，教師可以通過這種先進的教學手段為學生展示精美的課件，不需要攜帶掛圖、模型等教具就可以讓學生獲得視覺和聽覺上的震撼，對于激發學生學習生物的興趣有著重要的影響；另一方面，高中生物的很多知識點都比較瑣碎，需要學生反復地去理解和記憶才能形成深刻的印象。現代多媒體技術的應用，為學生通過網絡來調取教學資源提供了方便，對于掌握不好的知識點，學生在經過多次觀看揣摩之后就能夠較好掌握，這在降低生物教學強度的同時，也成為學生進行高效復習的重要工具。

　　2多媒體教學與高中生物教學相結合的原則

　　高中生物多媒體教學并不是萬能的，它的應用必須遵循一定的規律和原則，只有在適當范圍內應用多媒體技術進行高中生物教學，才能取得良好的收益和效果。具體地講，多媒體技術與高中生物教學相結合的原則表現為以下幾個方面。要依據教學目標和媒體效益進行多媒體教學生物教學總是以達到一定的教學目標而開展，教學活動就必須以教學目標為主線進行安排，而多媒體教學作為一種現代化的教學手段，在使用時也要充分考慮它的作用與效益。這就要求它的使用在切合教學目標的基礎上，還要發揮多媒體教學的最大效能，讓多媒體技術真正地服務于高中生物教學。要尊重學生的身心發展規律多媒體教學具有一定的適用性，切忌長時間、重復地進行多媒體教學，這樣會導致不良的教學后果。從生物學角度來看，高中階段的學生如果長時間處于一種興奮狀態，更容易導致身心疲勞的產生。所以，多媒體技術雖然具有種種不言而喻的優勢，但在它的聲、光、電等技術的綜合刺激下，學生將更容易進入一種亢奮狀態，適時適度成為高中生物多媒體教學必須遵守的重要原則。多媒體教學一定要具有實用性實用性也是進行生物多媒體教學的一個必要考慮因素，在現代化教學方式備受推崇的今天，多媒教學以其獨到的優越性成為教學不可或缺的輔助手段。但是，過多地追求多媒體教學的先進性和花樣性，不僅達不到應有的教學效果，還會進一步加劇學生的厭學情緒。因此，要避免這種華而不實的多媒體教學的出現，實現多媒體技術與高中生物教學的完美融合。

　　3多媒體教學和高中生物教學相結合的過程分析

　　為了實現多媒體技術與高中生物教學完美結合，需要一定的技巧與智慧。如果從教育的角度來看，多媒體教學作為先進的教學技術與教學思想相結合的`產物，其先進性應直觀地體現為學生學習效率和學習質量的提高。從這點來看，多媒體技術與生物教學相結合，也應該建立在提高學生的學習效率和學習質量的基礎上，離開這一點，這種結合必定是毫無意義可言的。讓多媒體技術貫穿于生物教學的各個環節生物教學主要研究的是生物的生長、進化過程，很多知識具有較強的抽象性，不管是關于生物的傳粉和授精過程，還是水在植物體內的運輸路徑，如果只憑借教師講授，容易導致學生理解困難，而通過多媒體的動態圖像就能更加形象地展現這個過程。從教學過程的角度來看，生物多媒體教學通常是由導入、自主探究、網絡交流、小結和反饋五個步驟構成的，針對于每個階段的教學目標和特點，多媒體技術都能夠依據教學內容發揮不同的作用。比如，多媒體技術在營造情境氛圍方面效果顯著，可以在課程導入時采用動畫情境來引起學生的注意力。以“走進細胞”這一章的學習為例，首先可以播放一段胚胎發育的視頻，讓學生對細胞的分裂生成形成一個淺顯的概念，引發學生探索細胞知識的興趣；然后為了更好地了解微觀視野中的細胞結構，學生可以利用計算機的軟件模擬出制備細胞膜的過程，這樣能夠避免直接的講授學習，充分培育學生主動探索的精神；緊接著在學生探究細胞的結構、特性過程中，可以充分利用網絡進行細胞知識的查詢，幫助學生了解科學家探索細胞的過程，形成嚴謹的科學精神；最后小結階段可以通過網絡進行互動交流，教師也可以展示有代表性的發言到大屏幕上，有利于學生內化知識。發揮多媒體技術的工具性，提高高中生物的學習效率和質量多媒體技術在與高中生物教學相結合的過程中，應該體現一定的工具性，讓多媒體教學成為普及生物知識的認知工具。這種工具性具體體現在以下方面。一是利用多媒體技術來獲取更多的生物教學內容和資源，比如教師可以通過網絡來搜集相應的素材填充到教學當中。二是多媒體技術可以作為學生進行情境探究和發現學習的工具。情境教學或發現式學習是生物教學常用的方法，配合多媒體技術就能將這些教學方法的效果發揮到極致。三是多媒體還是學生合作與交流討論的通訊工具，幫助學生進行知識構建和創造實踐，在多媒體教學的環境下，學生更容易發揮自己的聰明才智。四是多媒體技術還為學生的自我評測和反饋提供了衡量工具，學生在多媒體教學過程中更客觀地審視自己的不足，確保他們能夠及時改正學習的不足之處。因此，在明確多媒體技術的工具性的基礎上，通過讓學生自己主動選擇利用多媒體技術，來達到最基本的學習的目標，這也成為促進高中生物教學與多媒體技術結合的必要手段。根據多媒體使用的環境和方式的不同，通常將生物多媒體教學分為探究合作學習模式、小組加遠程協商相結合模式等。每種教學模式都具有自身的優點，需要根據不同的教學內容來靈活安排，這樣才可以真正做到因地適宜、因材施教地開展生物多媒體教學，最終提高高中生物的教學效率和質量。

　　4結束語

　　綜上所述，多媒體技術的應用響應了時代的要求，也成為推進新課改的重要手段。它為生物教學的微觀和宏觀世界架起了一座橋梁，實現了生物教學從靜態到動態的改變。可以說，多媒體技術與高中生物教學相結合，已經為學生營造了聲情并茂的學習氛圍，將生動的語言和美麗動感的畫面融合起來，可以帶給學生更加直觀強烈的視覺享受，保證了高中生物多媒體課堂的直觀、趣味和啟發性。

高中生物論文13

　　眾所周知,生物是一門以實驗為基礎的自然科學。自從高中生物新課標實施以來,高中生物教師都在積極地更新生物教學觀念,改變生物教學方式,探尋如何在有限的教學時間里提高高中生物課堂教學的含金量。隨著現代社會經濟的迅猛發展,生物課堂不能僅僅停留在“教師傳授知識,學生被動接受知識”上,而是要使教師“教的課堂”逐漸轉變為學生“學的課堂”,使教師“教知識”轉變為教授學習知識的方法,使學生由“被動接受”轉變為“主動學習”,從而有效提高高中生物課堂的教學效率。現我根據自己高中生物教學的實踐經驗,結合高中生物新的課程標準,總結出提高高中生物課堂教學有效性的一些策略,與大家共同探討。

　　一、轉變教師角色,提高課堂教學的有效性

　　在傳統的教學中課堂是以教師為中心,以教材為中心,而新課程強調學生才是課堂的主人,是學習的主體,這必然要求教師不能成為生物教學活動的“領導者”。高中生物教師的角色要從“領導者”向“引導者”轉變,教師不再是教學活動中絕對的權威,而是要和學生共同、平等地參與生物教學活動。在教學過程中,教師要不斷調整教學進程,創新教學方法,引導學生在應用生物知識的過程中,體會生物知識應用的價值,感受學習生物的樂趣,使學生能自己掌握有效的學習策略,形成獨立的生物知識理解力和感悟力。

　　此外,教師還要引導學生體會生物與生活之間的聯系,感受生物知識的廣泛應用,讓學生體會到生物是一門非常強大、實用的學科,不斷提高學生解決問題的能力和獨立思考問題的能力。這樣不僅能讓學生在教學活動中了解到知識的由來,認識到生物廣泛應用的前景以及它的使用價值,還能營造課堂氣氛,讓學生做課堂的主人,積極參與課堂教學活動。

　　例如,在教學“酶的特性”這節課時,為了讓學生更容易理解酶的特性,我提出了一系列問題:(1)家里平時使用的洗衣粉是加酶的還是普通的呢?(2)大家在用洗衣粉前,看過包裝袋上的說明嗎?(3)平時家里的所有衣物都是用同一種洗衣粉嗎?(4)它們的洗衣效果怎么樣……通過提出疑問,引導學生思考,最終讓學生從實際的生活例子中真實地了解到酶的特性,達到教學的目的。

　　又如,在一次課堂上,我提出問題:“青蛙和鱉這兩種生物既能生活在水中,也能生活在陸地上,但是它們為什么不屬于同一類生物呢?”面對這個問題,課堂上鴉雀無聲,學生面面相覷。這個時候,我適時地提出了幾個啟發性的問題對學生進行引導:“雖然青蛙和鱉這兩種生物的生活環境相同,但是同學們想一想,它們在生理上有什么不同之處呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的呼吸方式有什么不同呢?它們分別用什么呼吸呢?”“青蛙和鱉這兩種生物的皮膚組織有什么不同呢?”“同學們進一步想想,青蛙和鱉這兩種生物的生殖方式與發育方式又有什么不同呢?”……通過一系列問題的啟發,學生就很容易抓住問題的重點,達到解決問題、掌握知識的目的。

　　在上述教學過程中,我沒有像傳統的課堂教學模式那樣直接講授結論,學生只需要對我講授的結論記憶即可,而是把自己作為學生學習的引導者,不斷提出問題,一步一步引導學生探索問題的真相,最后得出結論。我相信,教師在課堂中角色的轉換,可以大大提高生物課堂教學的有效性。

　　二、利用探索式教學模式,提高課堂教學的有效性

　　探究式教學指的是學生在教師的引導下,對生活中、課堂中的問題進行探究,通過自己的探究過程,達到解決問題的目的,進而主動地獲取知識、應用知識的一種教學方式。這樣教學的目的在于改變教師“單純的教”和“學生被動的學”的傳統教學模式,為學生營造更具開放性、自主性的學習氛圍,提供多渠道獲取知識并將其綜合運用于實踐的機會。探究式教學作為一種全新的教學方式,正改變著教師“教”與學生“學”的傳統教學方式,對課程改革產生的影響不容易忽視。

　　例如,我在講授“植物生長素的發現”這一節課的時候,課本上只是簡單描述了達爾文進行的實驗,然后根據實驗得出結論,接著又由后來的科學家在達爾文研究的基礎上進一步探究,最終發現植物的生長激素。如果我們按照課本進行教學,這節課的內容就顯得簡單、直接,沒有討論的價值了。于是,我在教學這節課的過程中,改變了教學策略,讓學生在黑板上畫出達爾文的實驗過程,接著對實驗過程進行分析,然后針對實驗過程提出問題:達爾文設計對照實驗的原因是什么?他的實驗目的是什么呢?他是為了證明什么呢?這樣讓學生改變了傳統的觀念——先明確實驗目的,再進行實驗。教學中,我先讓學生了解實驗的過程,然后再去探究實驗的目的,即由實驗過程推及要證明的實驗目的。這樣既增強了高中生物課堂的探索性,又提高了課堂教學的有效性。

　　三、及時溝通,因材施教,提高課堂教學的`有效性

　　1.學生因個體的不同而存在個性差異是在所難免的,教師應該充分認識到這一點

　　為了防止學生間的差距越來越大,教師及時做好與學生的溝通交流顯得尤為重要。教師應該多與學生交

　　流,了解學生的學習成績和學習興趣。對于成績優秀的學生,教師可以鼓勵他們參加生物競賽活動;對于成績低下的學生,教師要對他們加強課外輔導。同時,教師要注意課外輔導和課內教學的協調,即輔導必須分層次,有針對性地給中下水平的學生“找差補缺”,允許不同的學生參與學習,為學習困難的學生提高成績創造條件。

　　2.在生物教學過程中,教師可以根據個體差異將學生分成幾個小組,讓學生形成組內協作、組內互助、組間競爭的學習模式

　　當然,在分組過程中教師要充分發揮好協調作用,與學生很好的溝通交流,做到“組內異質”和“組間同質”,使得各個小組總體的水平相近,這樣組間才能公平競爭,讓組內成員各自發揮所能,促進組內合作。教師除了發揮協調和指導的作用外,也要積極參與到小組活動中,對小組中學生的表現及時做出評價,同時給予學生鼓勵和支持,形成生生、師生交流的學習模式。這樣在高中生物課堂學習過程中,學生形成你追我趕的學習氛圍,學習效率自然得到了提高。在小組合作學習過程中,教師應該注意觀察學生小組成員間的合作情況,而不是讓學生組成合作小組后就放任不管了。當小組成員合作過程中出現問題時,教師要及時采取協調措施,充分發揮教師的主導作用。

　　例如,我在教學生做完“唾液淀粉酶消化淀粉”的實驗后,提出了一系列問題讓合作小組討論解決:

　　(1)在整個實驗過程中,我們為什么要進行兩次冷卻呢?這兩次冷卻的目的分別是什么?

　　(2)在實驗過程中,將試管放入37℃的溫水中的目的是什么?

　　(3)實驗中,隔離10分鐘之后,才能取出試管的原因是什么?

　　我給每個學習小組20分鐘自由討論的時間,然后讓每個小組派代表告訴大家問題的答案,最后由我對學生小組的回答作出綜合的評定。

　　這樣學生在掌握知識的同時,增強了競爭意識,促使他們積極思考問題,提高了自身的思維能力。

　　參考文獻

　　[1]周曉莉.如何利用高中生物實驗培養學生探究能力[J].教學與儀器,20xx(2).

　　[2]何艷芳.在合作中學會交往在交往中促進合作——高中生物實驗課中人際交往智能的培養[J].生命世界,20xx(6).

　　[3]潘志偉.高中生物課堂教學的有效性[J].生命世界,20xx(7).

高中生物論文14

　　比喻教學法，是指在課堂教學中，教師借助模型說明、打比方等方式將生物學中抽象的、枯燥的知識以具體化、生活化的形式展示給學生，使其對這一知識點有更深刻、牢固的記憶。將比喻教學法引入高中生物教學中，可大大提高該學科教學的趣味性和教學成效。本文將從以下幾點詳細分析比喻教學法在高中生物教學中的具體應用。

　　一、創造生動、客觀的完整形象

　　比喻也稱打比方，其是用實實在在的事物比喻和其有共同點的其他食物，一般用人們熟悉的事物來比喻少見的陌生的事物。將比喻引進高中生物教學，可將抽象的微觀事物更加具體地展現在學生面前，使其更加容易地掌握這一知識點，使其更加自信地進行生物學科的學習。比如，在講解蛋白質結構這一章節時，我將蛋白質這一特殊結構比喻成彈簧，彈簧是學生都熟悉的物體，尤其彈簧上的鋼絲與蛋白質上的多肽鏈結構十分類似，將一根彈簧多次對折，與多肽鏈盤曲后的空間結構十分相像。在此基礎上，再向學生講述蛋白質多樣性的結構與其自身氨基酸的排列順序、數目、種類等因素決定的，這與制造彈簧時所選鋼絲的粗細、長短、種類等有關一樣。這樣，就使得原本抽象的、微觀的多肽鏈結構變得具體化、形象化了，也使得學生更易于理解這一知識點。再例如，在講解ADP與ATP互相轉化的問題時，我將這一過程比喻成取錢和存錢的活動，ADP相當于取錢后的存折，ATP相當于存過錢的`存折，在轉化過程中變化的能力，相當于存進和取出的錢。同學們對存錢和取錢的問題都不陌生，這就使得學生更加直觀地理解了ADP和ATP相互轉化的問題。

　　二、借助直觀教具，提高學生觀察力

　　在高中生物教學活動中，直觀教具是最典型、最常用的教學輔助工具，其在整個教學過程中使用的頻率極高。直觀教具的特點是：生動與形象，極易調動學生的所有感官：手摸、鼻嗅、耳聽、眼觀，多方面多角度地對具體事物進行認知。在高中生物教學中，很多知識與細胞生物學有關，因為條件有限，很難為學生創造機會親自觀察實物，那么，為了讓學生更加直觀地了解細胞的相關知識，教師也可通過模型展示讓學生對細胞有更多深層了解。直觀道具展示也隸屬比喻教學法的一種。通常情況下，我們將模型成為“假”，將實物標本成為“真”，一真一假說明兩者之間還存在差距。一般來講生物課上的模型都是實物放大化、模式化之后的樣子，雖然不能完全等同于實物，但其是以實物為原型，在事實基礎上抓住實物特點的前提下制造出來的，還是有很大的真實性和可信度的，并不影響中學生對基本生物知識的學習。因此，學生可將模型看成實物對其仔細觀察，逐步發覺其內在本質和真實特征。學生在觀察模型的過程中，教師可適時指點、說明，讓學生在直觀觀察中熟記各個知識點。需要提醒的是，在組織學生觀察細胞模型之前，教師應做足工作，告知學生帶著什么樣的問題開展觀察活動，并提示他們主要觀察什么，有計劃地指導學生實施有針對性的觀察計劃，培養學生在觀察中思考、在觀察中總結的思維方法。為快速培養學生的觀察能力，教師在問題的設置上應緊扣學生的興趣點，以趣味性為引導提高學生的觀察積極性，使其能積極主動地投入觀察活動，并逐漸養成獨立觀察、獨立思考的習慣，將比喻教學的優點發揮到極致。

　　三、注重知識拓展，激發學生創造力

　　高中階段，是學生想象思維和直觀思維快速發展時期，他們能理解模型的積極作用，而不會因為其為“假”而將其完全否定。所以，我們可以嘗試使用另外一類教具，雖然這類教具比模型顯得更“假”，但他們都是學生日常生活中十分常見的物體，比如橡皮筋、電線、照相機、油漆、透明膠、塑料袋等。我們可稱該類直觀教具為“比喻教具”，是直觀教具的延展。比如，我們在講解光的成像原理、結構時，可將其比喻為照相機，這一形象化比喻大大降低了理論的復雜性，使成像原理顯得直接而客觀。再例如，我在講解有關“神經結構”知識時，這一抽象的微觀知識，不易讓學生理解。我啟發學生聯想生活中與之類似的實物，大家都默不作聲。當我拿出一支銅絲裸露的電線時，大家都恍然大悟。電線與人的神經結構十分類似，電線的膠皮和神經內的結締組織膜類似，銅絲和神經纖維類似，在傳輸功能上有很多共同點。一根常見的電線就將復雜的抽象的神經結構問題解決了，可見比喻道具在高中生物教學中可發揮巨大作用。總之，高中生物知識具有抽象、乏味等特點，為激發學生的學習積極性及提高教學實效，教師可借助比喻教學的優點，將打比方、直觀教具等比喻教學法展示等引進教學中，使其將復雜、抽象問題簡單化、客觀化，讓學生更加直接地學習生物學知識，最終實現教學成效的成倍提高。

高中生物論文15

　　摘要：近年來，我國一直大力推行新課程改革。作為新課程改革的重要部分，生物課程改革在如火如荼地進行中。為了適應素質教育的要求，在生物課程改革中，我國一直強調“重視科學史教育價值”。生物科學史教學，是提高學生生物科學素養的最佳方法。它不僅能夠讓學生了解到其中所包含的科學價值、科學思想，還能幫助學生樹立正確的生物科學觀念。本文將從高中生物科學史教學入手，分析高中生物教學現狀，發現生物教學中存在的不足，并提出解決問題的辦法。

　　關鍵詞：高中生物教學；生物科學史；現狀分析；策略優化

　　現代高中教學仍然存在應試化傾向，忽略了對學生整體素質的培養。但是在如今的時代環境和社會背景下，我們不僅需要讓學生學到知識，還需要幫助他們樹立正確的科學精神和思想觀念。在以往的課堂教學中，教師往往過分強調實用性而忽視了生物科學史，使學生無法形成系統的生物科學思維，不能將生物科學史中的科學方法和思想融入實踐。這個問題亟待解決，因此，筆者將根據高中生物課堂教學中的實際問題，分析生物科學史教學現狀，并提出對策，從而提高高中生的生物素養。

　　一、生物科學的概念

　　生物科學作為一門具體科學，與哲學有著密不可分的關系[1]。生物科學史是一門非常成熟的社會科學，它有著堅實的理論基礎。其中，最根本、最基礎的就是馬克思主義的唯物辯證法。唯物辯證法中的對立統一觀點以及矛盾觀點都能很好地在生物科學史中得到體現。因此，學習生物科學史，能夠幫助學生學會辯證地看待問題，用矛盾的觀點去思考問題。除此之外，20世紀六七十年代興起的.STS教育觀、建構主義學習理論等，都是生物科學史的重要理論基礎[2]。生物科學史豐富了這些理論基礎的具體內涵，而這些科學的理論基礎又為生物科學史的實際教學提供了理論指導。

　　二、高中生物科學史教學現狀分析

　　在近年來課堂改革的不斷推進中，生物科學史的教學已經在高中課堂中得以普及，但是生物科學史內容在教材中所占比重相對較低，不能滿足生物教學的要求。生物科學史作為教材中的一種補充版塊，其主要體現方式為講述科學家的故事和生物科學的發展歷程兩類。例如，在高中生物課本中，“細胞學說的建立”“光合作用的發現”以及一些關于科學家永不放棄的科學精神的經典故事，僅能讓學生了解生物的發展歷程和某項成果的實驗方法，但無法讓學生了解某些重要科學家的思想觀點以及認識，并且有時候過分強調科學家的天分和科研精神，反而導致故事缺乏科學性[3]。這些問題導致高中生對于生物科學史的學習不夠全面，也就無法對生物科學的發展有完整、正確的認識。多數高中生對于生物科學史的認識都停留在了生物史上比較出名的科學家的故事上，如生物書中重點提到的建立細胞學說的施萊登和施旺，以及現代遺傳學之父孟德爾。學生們都知道這些科學家，但是卻不知道這些科學家得出成果的具體實驗方法和實驗思路。在高中生物科學史的教學中甚至存在教師對生物科學史了解不夠全面的問題。一些教師對于生物科學史的認識局限于教材中，說明教師的專業素養還未達到要求。利用生物科學史深化當前的教學課程是改變這些現狀的重要途徑。

　　三、優化高中生物科學史教學的方法總結

　　（一）教師要提升自身的生物科學史素養，拓展對生物科學史的了解

　　教師作為課堂的引導者，對學生的幫助是非常大的，所以教師要提高自身對生物科學史的重視，加強自身素養。教師對于生物科學史的認識不能僅僅停留在表面，教師除了要掌握教材中涉及的生物科學史知識外，在課余要通過網絡等途徑了解生物科學史知識，深挖其中的科學價值。教師之間應多加交流，互相分享、學習生物科學史專業知識。教師要將生物科學史知識與教材相結合，選出與教學內容相符合的素材。以教材中的生物科學史案例孟德爾通過豌豆來探索遺傳定理為例，教師不能只讓學生們進行閱讀，還應該總結孟德爾的思考方向，讓學生們體會到孟德爾辯證的科學思維。

　　（二）通過多種課堂手段來引入生物科學史知識

　　傳統的“一言堂”教學模式導致學生在課堂中不夠主動，只會跟著教師的教學思路走，這對生物科學史教學的開展是十分不利的。因此，教師要主動改變這種課堂教學模式，讓學生們對生物科學史產生興趣，提高學生們的生物素養。教師可以通過問題導學的方式來推動生物科學史教學。直接在課堂教學中導入生物科學史知識會顯得十分生硬，并且生物科學史知識也無法與課堂內容相銜接。因此，教師可以在課堂教學開始之前進行有關生物科學史內容的提問，以此來導入課本中的生物知識。這樣一來，能夠使生物科學史與課堂內容有機結合，不僅完成了生物科學史的教學要求，而且使課堂內容更加豐富，讓學生對生物科學史產生興趣，學習情緒更加高漲。在進行DNA有關知識的教學時，教師可以課本中原本為補充內容的DNA指紋技術作為切入點，告訴學生DNA在社會中的應用以及DNA在辨別身份時所起的作用[4]。學生們對于這樣生活化的話題一般都比較感興趣，教師由此展開后續的課堂內容教學。這樣的模式有利于生物科學史教學的開展。除此之外，教師還要讓學生進行探究。學生們普遍對科學家們的故事比較感興趣，但是卻不知道科學家們的科學成果是如何得來的，甚至還有部分學生覺得生物科學史的知識不夠貼合實際，這些科學家與自己有距離感。教師可以讓同學們探究這些科學家是如何進行科學研究的，又是怎樣解決實驗過程中遇到的問題的。例如，魯賓和卡門利用同位素標記法證明了光合作用中釋放的氧氣來自水，但是產物淀粉又是怎樣合成的呢？教師可以將學生分成小組，引導學生對這個問題進行探究，通過討論得出結論。這樣的方式能讓學生對這些科學結論進行證明、推論和實驗，從而深入了解這些科學家的思維方式，培養學生的生物素養和科學思想，最終達到生物科學史教學的目的。

　　結語

　　綜上所述，在高中生物課堂教學中，生物科學史教學存在教師不夠重視、學生不感興趣等諸多問題，因此，教師要創新教學方法、提高個人專業素養，使生物科學史教學貫穿高中生物課堂。這樣才能提高學生的生物素養，幫助學生養成正確的科學思維，這對學生的長遠發展具有十分重要的意義。

　　[參考文獻]

　　[1]陳慧敏.高中生物科學史教學現狀分析及策略優化的研究[D].曲阜:曲阜師范大學,20xx.

　　[2]裴容,伍春蓮.生物科學史在高中生物教學中的育人作用[J].教育與教學研究,20xx,29(4):114-117.

　　[3]徐成會.高中生物教學中滲透生物科學史的探討[J].理科考試研究(高中版),20xx,22(11):92.

　　[4]靳桂紅,朱梅,朱偉華,等.高中生物教學中運用生物科學史培養學生創新能力的探討[J].長春師范大學學報,20xx,35(4):146-149.

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