小學美術教學情境創設的策略初探論文

　　[摘要]在美術教學中，創設良好的教學情境，有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。

　　[關鍵詞]美術教學；教學情境；學習興趣；自主探究

　　在小學美術教學中，創設良好的教學情境，將有助于誘發學生的好奇心，激發學生的學習興趣，激活學生的探究機智，調動學生自主參與、主動探究和主動創造。

　　一、利用聲像信息，拓展學生想象空間

　　由于聲像信息富有直觀性、生動性和強烈的感染力，它容易吸引人的注視和心向，誘發人的想象和思考。因此，在小學美術教學中，教師巧妙設計和合理運用與教學內容相一致的聲像信息，創設寬松愉悅的教學情境，能有效地激發學生探究興趣，拓展學生想象的空間，培養學生求異性思維和創造性思維。

　　如《激情面具》一課，我采用獨特的故事情節為開端，營造一個極具情意性的氛圍。在課前準備中，我把學生感興趣的動畫片《寶蓮燈》中一段情節（畫面中人物圍繞篝火狂舞、祈禱祭祀）改編成一段flash影像情境。上課伊始，教師神秘地拉上教室窗簾，關閉燈光，播放聲像，熒屏上狂熱的舞蹈場面和不時出現的面具特寫營造出強烈的聲像效果，給人以強烈的刺激和震撼。此時，教師作故事旁白：“在我國許多少數民族地區，在重大的慶典活動中，人們會頭戴造型奇特夸張的面具，用他們特有的舞蹈狂歡慶賀。”在教師的啟發引導下，學生自主進行嘗試體驗、探究創造，他們陶醉在少數民族地區那個具有神秘而歡快的節日氣氛中，奇思妙想，大膽創意，運用綜合造型材料設計制作出一個個具有個性化的面具。

　　可見，美術教師以生動有趣的聲像信息為抓手，創設教學情境，這不僅豐實了學生的表象信息，同時，也激發了學生的求知欲望，拓展了學生的思維空間和創造空間。

　　二、利用多感官參與，誘發學生探究興致

　　好奇、好動是小學生的身心特征。因此，在小學美術教學中，教師注重創設學生多感官參與的教學情境，發揮多種感官的綜合感知功能，拓展學生認知客體的維度，立體地、全面地、由表及里地讓學生感知探究事物的本質，有助于激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲望，培養學生的創造性思維。

　　如《餐盤中的“畫”》，這是一堂泥塑制作課。課前，我特地到學校食堂買來一盆糖醋排骨，嫩綠菜葉作底，附以橙色的蘿卜花。為了使教學具有神秘感，吸引學生好奇、注視，我特意在菜盆上蒙上一塊潔白的紗布。上課鈴一響，我將菜盆端進教室，神秘地說：“同學們，老師給你們帶來了一件禮物，你們猜一猜是什么？”撲鼻的香味引發了學生們多元的猜測……接著，教師又問：“什么香味？”“什么做的？”“什么味道？”“什么顏色？”“用什么搭配？”讓學生通過猜——嗅——摸等感官體驗，逐一作出了相應的回答，最后，教師請一位女同學上臺揭開菜盆上的面紗，此時，隨著神秘面紗的揭開，同學們情不自禁地發出一陣“哇！”的響聲……于是，教師順勢利導地引導學生探究中國的食文化，讓學生在討論發言中了解、領悟和燒制（畫與做）中國菜的“色、香、味、形”。學生通過多感官參與的實踐體驗，他們的審美能力得到了培養，造型能力得到了訓練，創新能力得到了提高，思想情感得到了提升。

　　三、利用情感共鳴，調動學生主動參與

　　教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及到學生的情緒和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就能發揮高效的作用。”因此，在小學美術教學中，教師注重優化課堂教學的情感氛圍，利用學生的情感共鳴，創設教學情境，有利于調動學生主動參與探究，實現一種“以情促情，以情促思，以情作畫，以畫抒情”的美術創作教學的境地。

　　如《和老師合影》。上課伊始，我讓同學們回憶有趣的同學往事，表達對老師、對母校的依依之情。接著，我在實物展示臺上，通過電視屏幕熟練地畫出自畫像，畫好后，剪貼在事先準備好的展示欄里，和事先準備的班主任畫像一起深情的“注視”著同學們。在此情此境下，同學們的自畫像是多么的富有個性，具有感情，有的相互“勾肩搭背”，有的互相招呼。更讓人感動的是有兩位女生畫著手里捧著鮮花，她們說：“我要貼在老師旁邊，鮮花送給老師。”場面感人。由此可見，健康向上的情感心理培養是學生自主學習、積極探究和主動創造的重要保證。

　　四、利用趣味游戲，激發學生樂于創造

　　興趣是最好的老師，是激發學生學習內驅力的根本動力。由于小學生好玩好動的身心特征，利用趣味性的游戲是培養學生的學習興趣，培養學生的參與力、探究力、創造力的好策略、好抓手。

　　如《布置新房間》，我以“現場招聘設計師”和“選擇樣板房”的趣味性游戲來代替作業和作業評價。在課中，我以招聘“裝潢設計師”海報導入，讓學生自主進入設計師角色，用自己設計制作的產品——“樣板房（紙工藝）”來“應聘”，再由消費者——同學和聽課老師一同參與選擇預定“樣板房”，從而進行討論、欣賞，挑選出最好的作品。同時，還能讓學生體會到“要有好的產品不僅需要速度還更講求質量”的意識。在這種寬松愉悅的學習氛圍中，自由發揮自我想象，自由表達自我追求，自由張揚自我創意。

　　在上《數字變變變》一課，我采用競賽的教學形式，教師引導學生仔細發現數字與美術造型之間的內在聯系，啟發學生對數字產生聯想，讓學生用繪畫、剪貼等形式制作自己的電話號碼，采用“比一比、賽一賽”，誰的想法最新奇，誰的作品——“名片”最漂亮。通過趣味游戲——“找朋友”這一教學設計與應用，讓學生在歡樂的游戲中交換自己設計的色彩斑斕、各具特色的“名片”。因此，通過該課的教學，孩子們不僅玩得開心，增進了友誼，而且體會到了美術勞動的價值。所以說，情景的創設不在于簡繁難易，而是在于合適。在美育過程中，要根據學生在各年齡段的生理特點，引導學生情不自禁地進入到情境之中，以創造性教學為主，因材施教，這樣不僅提高了學生的學習積極性，促進了學生美術表現能力的發展，還提高學生形象思維及創造思維能力，培養出獨具個性的鮮活的人。

　　實踐證明，在美術課堂教學中，創設有效的教學情境，能有效地誘發學生的好奇心，豐富學生的想象力，培養學生的創造力。

　　通過“小學美術教學情境創設”的實踐研究，留給筆者以下幾點思考：

　　1、對教學方法的研究在于探索課堂教學規律，提高課堂教學效率。

　　2、教學方法的運用因人（學生、教師）而異，因課而異，我們不能拘泥于某種教學方法，更切忌教學程式化。因為任何事物都是發展的，教學方法也應隨著社會的發展、教育的發展、人的發展而不斷變化的；

　　3、任何一種教學方法不是獨立存在的，只有依據不同的教學內容，采取有效的教學方法，才能更有效地進行教育教學活動，尋求有效教學途徑是美術課堂教學永無止境的話題。

　　為此，我們廣大美術教師應該牢固樹立“以學生發展為本”的教學思想，確立“教無定法，以學定教”的教學觀，進一步關注學生身心特點和已有的知識結構，結合美術學科教學內容和教學特性，探索和構建多元化的教學情境，激發學生的學習興趣，調動學生自主參與，自主探究和自主創新。

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