點撥法的精髓及課堂動作

由蔡澄清先生創導的語文點撥教學法，是在現代教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科學思想理論的指導下，貫徹啟發式教學原則，靈活綜合運用各種具體教學方法的一種現代化和科學化的教學法，是貫徹素質教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）、提高學生能力的有效方法。點撥法的精髓，用蔡先生的話說，就是“相機誘導，適時點撥”。這八個字包括了三個層面的含義：一是“機”和“時”，二是“相”和“適”，三是“誘導”和“點撥”。

“機”“時”合起來說就是“時機”，是指在教學過程中什么時候什么情況下所出現的點撥之“機”，它是實施點撥的前提和必要條件。諸如學生在學習知識時遇到了難點和疑點，解決不了；在學習過程中出現了自卑厭學心理、焦慮煩躁心理、畏難消極心理，難以自控；以及思想上求通而未通，想表達又無從順暢表達等等情況，也即我們通常所說的知識障礙、心理障礙和思維障礙。這些都給施教者提供了點撥的良機。點撥法主張“當點則點，當撥則撥”，有些初學者誤認為點撥是很隨意的事情，想怎么點就怎么點，想怎么撥就怎么撥，其實是忽視了一個“當”字�！爱敗弊志褪恰爱斂凇�，就是“機點”之所在，因此“當點則點，當撥則撥”，絕不是心中無底，盲目亂點，而恰恰是要求我們要抓住時機點到要害處，撥到關鍵處。點撥時機的出現，有時是稍縱即逝的，這就需要教師善于發現和把握�！跋唷本褪前l現，“適”就是順應和即時把握。發現時機，把握時機，決非易事，它要求教師具備相當敏銳的洞察力，做到洞幽燭微，見微知著，了然于胸。而這種洞察力的養成也非一日之功，既要依靠長期的教學實踐經驗，又要具備一定的知識底蘊和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）學、心理學的一般常識，否則，即使時機出現了，也會失之交臂而痛失良機。我們在平時教學中不僅要培養這種發現和把握時機的能力，更重要的還要能創設機點進行調控，做到瀟灑自如，游刃有余，從而顯示出高超的點撥藝術的魅力。“誘導”和“點撥”是具體實施點撥的實質性階段。它要求我們要按照啟發式的教學原則，運用畫龍點睛和舉一反三的辦法，將學生逐步引入“自動”（楊賢江）“自得”（孟子）“發現真理”（第斯多惠）的學習佳境，學會在老師的引導下自己去排除故障，解決疑難，從而達到開啟思維、發展能力的目的，這正是點撥教學法根本之所在。這里，“誘導”有別于“牽拽”，“點撥”更不同于“包辦代替”，由教師把現成的答案和結論硬塞給學生。點撥是一門活的教學藝術，一個教師能做到善“導”善“點”，得心應手，應付裕如，那就等于是邁向了教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學的自由王國。了解了點撥法的精髓，下面著重談談課堂運作的問題。有些同志經常問到點撥法有沒有規律可供操作？說到規律，得引述一下蔡澄清先生的一個重要觀點，就是“點撥無‘模式’而有‘法’”。我們是不主張有點撥“模式”的。語文課堂教學，由于教學任務與要求、教學內容的特點、學生的差異性以及教師本身運用各種方法的技巧等等不同而呈現出千差萬別、紛繁復雜的狀態，因此統一的點撥教學模式是不存在的。但這不等于說，點撥沒有規律可尋。任何事物都是有規律的，何況點撥法是一種科學的教學法，自然更不會例外，只是有待我們去發現和掌握。我們在深入開展點撥實驗的過程中，發現確乎有某種規律性的東西寓于其中，這規律性的東西包括點撥教學的課堂結構以及適應這一結構的具體操作方法和技巧。課堂結構是課堂教學的組合形式，它包括對教學內容的安排、教學的步驟環節和教學方法的運用等等因素。點撥教學法是一種教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）思想、教學原則，又是教學方法，它不但貫串于整個教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程中，也貫串于課堂教學的全過程。根據對點撥課堂教學規律性的認識，我們將一課（或一個單元）教學的點撥實施全過程劃分成五個相對獨立的階段，或曰步驟和環節。這五個階段（步驟

[1] [2] [3] [4] 

【點撥法的精髓及課堂動作】相關文章：

用“點撥法”提高學生作文兩法04-30

課堂教學中提問的點撥藝術04-26

從齊讀和點撥看精彩的課堂04-29

精髓04-30

點撥04-28

PPT的精髓05-01

語文課堂恰到好處點撥教學 教學反思04-30

語文課堂:精心預設+適時點撥=生成精彩04-29

愛的精髓作文05-01

課堂動作賞談04-28