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用語文教學本身的美去喚醒學生的主體意識
《小學語文新課程標準》指出：學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式……這些論述為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“滿堂灌”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥、古板的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生動起來。羅丹大師說過生活中處處都有美，在語文教學過程中更是如此，“用審美的眼光來觀察，語文課就是一個琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來感受，語文課就是一個滿足人的精神需要的無盡寶藏！”語文世界是個琳瑯滿目的美的世界。構成這個世界的每個領域、每個方面、每個層次、每個環節，我們都能感受到美的溫馨，尋覓到美的倩影，這里有語言美，這里有文章美、文學美，這里還有教學美、教師美等等。可見，語文教學本身蘊含著豐富的審美因素，閃現著無窮的魅力，這是語文教學得天獨厚的條件，這是激發學生學習主動性的力量源泉。大量的語言實踐昭示，我們應該用語文教學本身的美去喚醒學生的主體意識。
一、在美的情境感染中激發主體意識。
在通常情況下，教學內容與學生既有時間距離，也有空間距離，加上教師枯燥無味的分析和灌輸，更強化了這種距離感，致使學生感到陌生遙遠，很難激起學習的情緒，學生的學習變成了在教師嚴格控制下被動地完成教師一個接一個指令的過程，嚴重扼殺了學生的主體意識。根據審美對象和審美主體的特點，在語文教學中，精心創設審美情境，對激發學生的主體意識起著重要作用。因為審美情境對學生不是強行給予的，而是以學生的審美心理自由出發而設定的。以語言文字這個思想、信息、文化的內涵極其豐富的載體為依托，以生動的直觀和語言描述創設各種情境，再現教材的相關內容和景況，使教學貼近了學生，使其因感受真切而產生親切感。學生進入特定的情境，內在的心理傾向趨于教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學過程，于是情不自禁地全身心投入學習活動中，因而表現出強烈的自主性、能動性和創造性。如，有位教師教孟浩然的《宿建德江》，一開始他就給學生描繪了一幅“煙渚日暮泊舟圖”，創設了一個特定的審美情境，從而把學生引入孤舟夜泊那朦朧凄清的氛圍之中：在暮色蒼茫之中，一葉小舟停泊在薄霧籠罩的小河旁邊，詩人立于船頭，舉目遠眺，曠野無垠，遠處的天空顯得比近處的樹木還低；低頭看水，江水清澈，一輪明月就沉浸在眼前的江水之中。隨即教師憑借教材內容抓住一個“愁”字，聯系這首詩的寫作背景，啟開學生的審美心扉，進一步去體味詩人的情感。詩人在寫這首詩之前，對功名曾懷有很大的希望，奔入長安，本想博得皇帝的賞識和重用，但事與愿違，被“明主”所棄，憂郁長期壓在心中，能不愁嗎？那么又怎來的“新愁”呢？試想，夜幕降臨，在外奔波了一天的人們，該是回家的時候了，詩人獨自一人，面對這四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思鄉之情油然而生。此時此刻，那仕途的失意，理想的幻滅，人生的坎坷，羈旅的惆悵，故鄉的思念……一起涌上心頭。教師或語言描述，或投影顯示，或音樂渲染，或朗讀品味，借助詩的語言本身所蘊含的豐富內涵，創設了一種特定的語文美的情境，把學生帶入了情與景相生，思與境和諧的藝術境界。學生置身于這種特定的情境中，生命中的靈氣在涌動，真切地感受到語文本身的美，感到語文學習是一種心靈的凈化，一種情感的陶冶，一種生命意識的喚醒，一種美的享受。從而使學生產生強烈的主體意識和審美追求，主動去尋美訪勝。
二、在美的情感陶冶中培養主體意識。
在語文教學過程中，感知的主要對象是語文教材中那些情文并茂，文質兼美的典范文章。“文章不是無情物”，就其思想內容講，既有對真理的追求、對未來的向往、對英雄的贊頌、對祖國的愛戀，也有對謬誤的批判、對現實的針砭、對邪惡的詛咒、對敵人的憤恨，師生共同浸潤其中，心靈必然會受到程度不同的感染，并相應
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