課堂提問對學生心理素質的培養

自人課堂提問在教學過程中是一個很重要的環節，在物理教學中，運用恰當的課堂設疑，既能起到反饋課堂教學信息的作用，又能揭示教材的內在聯系，促進知識的遷移，還能激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力，起到良好的教學效果。

----課堂提問，一般包括老師設問、學生思考回答，老師總結評價等過程。但在此過程中，不同的學生會有不同的反應，老師必須針對這種情況，從設問的內容的難易，說話的語氣等方面做出相應的變化，因材施教，克服學生各種心理障礙，培養良好的心理素質，促進學生對知識的理解和吸收。

----下面針對學生在課堂提問過程中不同的心理反應，從幾個角度進行一下分析和討論。

----1、緊張心理的調整。當老師在課堂上提出問題后，會有一部分同學表現出心理很緊張，急躁不安，低著頭，躲避老師的視線，分析其原因，我認為有以下三種情況，一是同學性格內向，害怕當著全體同學的面發言，擔心說錯了引起同學們的譏笑；二是可能因某種原因導致思維受阻，心中緊張，回答問題時往往結結巴巴或答非所問，回答不到點子上；三是可能成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會。針對以上不同的情況，老師就要做出相應的調整。對第一類同學，就應適當降低問題的難度，用鼓勵的語氣對他提問，增強他的勇氣，在答完后總結時，要用非常激勵性的語言增強其自信心。對于第二類情況的同學，我認為在提問時就要把問題分成幾問，由淺入深的引導他回答，幫助他理順思想，找出最后的答案，對于第三類成績較差者，就提一些基礎的，相對簡單的問題，答對后一定在總結時加上表揚的話，增強其自信心，激發他的學習動機，使他在課下會努力學習，使成績有所提高。 2、好勝心理的引導。好勝心理強的學生回答問題積極性高，但由于激進導致爭強好勝，善于表現自己，便往往思考不周密就舉手求答，導致答案欠妥當，甚至不著邊際，離題甚遠。針對這些同學，在教學中最好設計一些思考性較強，思維比較周密的問題，如對物理概念和規律的理解，對復雜題目過程的分析，解題方法的歸納等問題，使他邊思考邊回答。當學生回答不完整或欠妥當，或思維卡住時，教師既不能附和其心理，但也不能置之不理，更不能加以指責和挖苦，應恰當指出由于思考問題片面或粗心而引出的錯誤。敲響警鐘，教給他正確的分析方法，但對此類學生不易過多的表揚，否則他們會有飄飄然的感覺，沾沾自喜，驕傲自滿。例如在分析彈簧的彈性勢能與形變量的關系時，向學生提問："彈簧的形變量越大，其彈性勢能就一定越大嗎？"有的學生就會不加思索的回答："當然是了"。當學生自以為是時，再加上一問："如果超過了彈簧的彈性限度呢？"在這樣的反問之下，學生就會立刻認識到思考不周密而導致的錯誤，而答案也就不言自明了。 3、求進心理的激發。對于智商較高，思維敏捷，并且容易發現問題的好學生，一般都具有很強的求進心理。他們能夠對問題較快的得出答案，并能夠把問題引深，開闊思路，對于這類學生，我們應提一些思維邏輯比較周密的問題，或提一些能引出新知識的規律的問題，或可以從不同角度思維均可得出正確答案的問題，提出問題后，讓學生自己思考，自己總結，找出新舊知識的聯系，變換思維方式從不同的角度考慮問題，探討一個問題的不同的思路，例如，在復習帶電粒子在場中的運動時，我們一般是先從動力學角度入手，分析粒子的受力特點，運動特點再逐步求解，分析完之后，即可提問："除了這思路外，還有其它方法嗎？"這時，必有好的學生想到用動能定理求解，再進一步還可分析到用能量守恒的觀點來分析，這樣一來，就可以由同學總結出處理問題的不同角度，然后再由老師總結出對不同特征的問題選擇哪一種思路為佳。這種由學生活動起來帶動全體同學積極思考的方法，定會使課堂氣氛活躍起來，收到意想不到的效果。

----除了上述三種情況外，還有一類比較差的學生，他們思維比較遲鈍，上課注意力不集中，也有的是因為某種原因，如對教師某些教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）方法不理解或受到同學的冷遇，使他們對學習物理產生了逆反心理，進而產生破罐子破摔的思想，放棄學習。這類學生對任何問題都懶得思考，所以顯得無能為力，我認為他們的癥結主要是缺乏自尊和學習興趣，而學習的動機與興趣總是與情感相聯系，所以我們在教學過程中既要加強啟發誘導作用，又要注意學習興趣的培養，還要給予充分的信任，鼓勵他們勤于動腦、動口、動手、提問時則提問一些簡單而有趣的問題，當他回答正確時

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