讓每一個教師都動起來

     一、實施“課題牽動”策略，注重培訓實效，強化教師行動能力。

    教師是課程改革實驗的實踐者和研究者，為引導教師走向研究之路，我們采取了“課題牽動”的實施策略，把課改實驗任務按照教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科研的程序要求落實，并充分發揮課題牽動的組織過程對實驗的促進作用，有效抓住課題研究的每一環節具體地加以研究。通過組織申報，市教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）科學規劃領導小組審批，首批確立了２６項課改實驗市級重點指令課題，涵蓋了所有的實驗學科及課改實驗某些方面的重點任務，市教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）局投入２６萬余元，用于立項課題的研究。課題研究的實施采取學科教研員和科研人員共同負責主持，典型學校、骨干教師專題實踐的方式推進。

    我們還建立了三級培訓體系，分層次、高效率地開展教師的新課程實踐能力培訓。一方面注重新理念下教學行為的轉變和體驗，另一方面還針對實驗中的共性問題，開展一些專題性培訓。倡導案例式、參與式的培訓形式，不斷探索科學、有效的培訓途徑和手段。根據教師實施新課程的具體需求，我們還強調學校開展校本培訓，注重引導教師根據實踐需要進行自我學習培訓，切實提高了教師實施新課程的能力。

    二、改變教研方式，挖掘教師的主體創造潛力。

    各級教研活動是教師成長的重要渠道之一，新課程條件下的教研活動應具有民主、和諧、相互支持的研究氛圍；應使每個教師的潛能得以挖掘和展現；應是一種充滿創造活力的具有開放性和生成性的交流活動。因此，我們積極探索以平等參與為核心的教研方式，如對比式教研、診斷式教研等。對比式教研指在教學研究中，選取同一個教學內容，由不同的教師執教，其他教師運用比較的方法，分析各自的優點和不足，實現取長補短、共同發展的教研方式。診斷式教研是指在教學研究中，以每個教師的課堂教學為研究載體，通過分析，判別教師在設計及實施教學過程中的優劣，實現做課教師自身和參與診斷教師互動提高的一種教研方式。此外對話式、聯合式、分片式等形式也都為教師主體創造潛力的發揮提供了有效的途徑。

    三、探索校本課程開發，提高教師課程素養。

    我市還采取了“課題牽動、以點帶面、逐步推廣”的策略，組織實施校本課程開發。大連首先在７個區組織成立了市區兩級共８４所實驗學校，圍繞校本課程開發的背景、價值、程序等內容，通過多種形式對實驗學校的校長、主管專干、教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）局行政負責人員等進行了培訓。還制定下發了《大連市中小學校本課程開發指導意見》，幫助和指導學校、教師實施校本課程開發。各實驗學校依據校本課程開發的基本理念，拓寬教師對于課程的理解，提升教師的課程意識。教師作為主體確定課程目標、選擇課程內容，負責課程實施、課程評價，而且還在開發校本課程的過程中形成了合作研究共同體，把自己的教學活動和課堂情境作為研究的對象，對教學行為和教學過程進行批判地、有意識地分析與總結。既研究學校、學生、自己，還研究課程制度、課程理論、課程實施方法等。

    四、加強新課程資源的開發與利用，提高教師資源建設能力。

    作為課程資源的建設主體，教師素質狀況決定了對課程資源識別、開發與

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