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“頗具匠心”-讓課堂生動起來
我一直在思索:“為什么在我的數學教學中,同一類型的題目,學生一而再,再而三地產生錯誤,搞得我窩火,學生喪氣?”且看下面的實驗:內容是:人教版第一冊,練習十的第14題。
在○里填上“>”、“<”或“=”。
3+6○9 2+4○7 7+3○9
10-4○8 9-3○5 9+0○9
學生是在學習“得數是10的加法和10減幾”的基礎上的鞏固練習。
我在一年五班這樣教:“3+6○9,誰跟9比大小?是3跟9比嗎?(不是)是6跟9比嗎?(也不是),那么是3+6的得數跟9比嗎?(是)”接下去讓學生試做,師訂正,生說這樣做的想法。似乎學生也學的不錯,基本上掌握了先要口算出左邊的式子的得數,再同右面的數比較大小,但有那么一兩個同學還是錯,還是不懂比較。
我在一年六班改變了這種教學方法。
師:大家喜歡看《天線寶寶》嗎?
生:太喜歡。
師:這一天,來了一個滑稽夫人,她給La-La和Disey分餅。(La-La、Disey這是孩子們熟悉、喜歡的寶寶)她給La-La分了3塊餅,可又覺得太少,又給La-La6塊;她給Disey9塊餅,順勢板書3+6○9,到底滑稽夫人分得公平嗎?請小朋友思考一下,想好了,同桌討論。
生:我們認為滑稽夫人是公平的,La-La得了3+6塊,Disey得了9塊,這不是一樣多嗎?
生:我們認為La-La和Disey都得了9塊,滑稽夫人分得公平。
師:他們說得真好,老師也有這樣的想法,那么,3+6○9中間填上什么符號?
生:等于號。(學生一致通過)
師:10-4○8,這應填上什么符號?你有什么新發現?
生:10-4○<8,
因為10-4=6,6<8
生:我有好辦法,在10-4上面寫個6這樣不易錯。
師、生一起鼓掌,都認為這是好辦法。
生:我有“秘密”,在做這樣的題目時,10不能跟8比,4也不能跟8比,要整個算式跟8比。
師:同學們真聰明,都知道要先口算左邊的式子的得數,再同右面的數比較。下面來做幾道練習:“小熊點火”,只有“>”、“<”、“=”放對了,才能燃燒起來。
2+4○7 7+3○9
9-3○5 9+0○9
通過練習,學生100%掌握了這種題目,并且在第二天的練習中也沒有出現錯例了。
反思:
細細品味這次實驗,主要有以下幾方面的收獲:
一、創“情”激“學”。
現代教育(www.xfhttp.com-雪風網絡xfhttp教育網)論認為,從本質上講,感知不是學習產生的根本原因,產生學習根本原因是問題。沒有問題就難以誘發和激起求知欲,感覺不到問題的存在,也就不會去深入思考。因此,自主探索的積極性和主動性主要來自于充滿疑問的問題情境。我巧妙地把數學教學內容轉換成趣味性的問題情境,引起學生的學習興趣,變“要我學”為“我要學”。
二、營造探索氛圍,激勵自主探索。
這一過程充滿著探索與創造、觀察、猜測、調控,充滿了欣喜,也充滿了曲折,這些正是數學的魅力所在。而傳統的數學教法恰恰在這最具神奇、最具魅力的地方打住了,使學生無法感受體驗到數學的魅力、數學的美、數學的價值,給人留下的是“數學太抽象、太枯燥。”正如我在五班所上的課。
張奠宙教授講過,傳統的數學教學,“教師充當導游的角色,拿著旗子在前面喊,一隊學生跟在后面走,學生必須細聽講解,而無法停下腳步按照要求進行觀賞,用自己的頭腦進行思考,學生的學習只是走馬觀花,沒有切身體驗教學效果,往往只停留于模仿和記憶上,創新性也就談不上了。”不同學生的不同解法,表現出不同的思維過程,這樣真正使不同層次的學生都在原來的基礎上得到不同程度的發展,就是現代數學的教育(www.xfhttp.com
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