教師的自我更新：背景、機制與建議

　【內容提要】自我更新取向的教師專業發展，是未來教師專業發展的新趨向。因為，一方面教師成為自身專業發展的主人，是教師專業特征的體現；另一方面教師及其專業實踐活動在專業發展中有不可替代的作用。教師是在專業生活中不斷經歷“關鍵事件”和建構性反思的過程中獲得專業發展的。為了實現自我更新，教師應把反思和自我專業發展作為一種專業生活方式，自主選擇專業學習內容和方式，充分利用網絡資源；學校也應創造時間等便利條件和文化環境。

  教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）改革的關鍵在教師，這已成為人們的共識。如何促進教師的專業發展也成為當今教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）理論界和教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）變革實踐中的熱門話題。

　　我們認為，自我更新取向的教師專業發展，或者說教師的自我專業發展，將是未來教師專業發展的新趨向。所謂“自我更新”取向教師專業發展，是指教師具有較強的自我專業發展意識和動力，自覺承擔專業發展的主要責任，激勵自我更新，通過自我反思、自我專業結構剖析、自我專業發展設計與計劃的擬訂、自我專業發展計劃實施和自我專業發展方向調控等實現自我專業發展和自我更新的目的。

　　以下就圍繞教師專業發展為何要以自我更新為取向、教師的自我更新過程如何實現、教師何以自我更新等問題展開探討。

　　　　一、教師專業發展為何要以自我更新為取向：對教師自身在專業發展過程中地位與作用的再認識

　　（一）教師成為自身專業發展的主人，為自己的專業發展負責，是教師作為專業人員的必然要求，是專業特征的體現。

　　有許多學者認為，自主(autonomy)是專業的最基本特征之一。對于教學專業來說，教師專業自主也是教學專業的一個基本特征。一般來說，人們把教師專業自主分為個人自主和團體自主兩方面，而且把教師個人專業自主理解為教師依其專業知能來從事教學有關工作時，能自由做決定、不受他人干擾控制。我們認為，在教師專業自主中還應包括教師專業發展自主，亦即教師應能夠獨立于外在壓力，訂立適合自己的專業發展目標、計劃，選擇自己需要的學習內容，而且有意愿和能力將所訂目標和計劃付諸實施。在此過程中教師表現出一種較為強烈的自主意識。這里所說的教師的“自主”意識，是專業發展和獲得自我發展能力的自主，所以是有條件的自主。只要有利于個人專業發展、有利于獲得自我發展能力，“自主”與外在控制因素之間可以達至協調。

　　教師應為自己的專業發展負責是經歷了一個歷史發展過程的。從教師專業化的歷史發展進程來看，經歷了由“教師群體專業化→教師個人被動專業化→教師（個人主動）專業發展”的過程。

　　為了提升教師專業化程度，人們起初采用的是群體專業化策略，即著力于提高教學工作的專業化水平。在這一過程中又存在兩種不同的取向：一是側重通過訂立嚴格的專業規范制度提升專業性的“專業主義”取向；一是側重通過謀求社會對教學工作專業地位的認可來獲取專業性的“工會主義”取向。對此，我們將以美國兩大專業組織之間的對峙、消長為例予以說明。此后，教師專業化的重點由群體轉向個體。教師個體的專業化也經歷了一個重心轉移的過程，先是強調教師個體的被動專業化，后來才轉向強調教師個體的主動專業化，即教師專業發展。（參見圖1）

　　人們曾試圖通過提升教師群體專業化或者說教學工作的專業化程度，使每一位教師的質量得到提高。一般來說，對教師職業專業化程度的認可程度越高，相應的教師的社會經濟地位會得到提升，師范生生源的質量、教師教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）的物質設備等也將會有所改善。然而，從英美等國家爭取教學工作專業地位的歷史過程來看，在國家權力及其代表它的外控科層組織(heteronomous  bureaucracy)的壓制下，教師是極難確立自己的專業自主權，進而提升自身專業地位的。社會學研究領域中的“權力模式”理論認為醫學在爭取專業地位過程中是成功的，而教師爭取對職業的控制權和建立專

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