大學教學：傳統與變革

　　【內容提要】教學模式的研究70年代肇始于美國，80年代成為我國中小學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）研究的熱點。本文是應用質的研究方法對大學教學模式進行研究的一個嘗試。研究者通過課堂觀察和量的研究發現，大學教學基本上屬于傳統型教學；通過教師訪談和質的研究，傳統型教學在教學方法、課堂交流、課堂控制及課堂藝術四個方面得到了詮釋與印證。變革課堂教學模式，提高教學效力，是大學教學改革的一個迫切需要觸及的領域。

　　在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學觀上，質的研究主張教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）者和學習者都具有主動的“意向性”，教學內容不是事先安排的固定經驗和材料，而是師生在溝通和相互影響中的意義交流。[3]教學的過程并不是教師向學生進行的單向灌輸，也不是學生自身單維度的認知活動，它是包含師生作為人而具有的情緒情感、意志品質、審美情趣以及生活經驗、文化知識諸方面系統的生命的交流。在教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學研究中，質的研究主張一種嚴謹求實的研究態度和風格，提倡走進課堂和師生當中去采集最真實的數據。同時質的研究也不忘對教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）教學事實的制度、文化乃至意識形態背景做深入的剖析和批判，提出改革的建議。

　　研究者正是在以上理論精神指導下進行研究設計的，本研究對質的研究方法的應用主要包括課堂觀察、教師和學生的個人訪談、Focusgroup、以及資料的整理與分析等方面。除此之外，本研究還應用Spss和Exel等統計工具對樣本較大的課堂觀察做一些定量的分析，以求在整體上對研究的主題有更好的把握；而質的研究與量的研究的結合，正是近些年來社會科學研究方法的發展趨勢之一。

　　  二、量的研究：大學課堂教學行為頻數圖

　　為對大學的課堂教學現狀作一個較為整體的把握，我們開發了課堂觀察表，招募課堂觀察員，對課堂觀察員進行培訓。經過一個多月的課堂觀察，我們回收了108份有效樣本，并用Spss10.0和Exel統計工具對課堂教學行為進行了統計分析。結果如下：

　　附圖

　　行為項目

　　注：系列1表示每個行為項目在五個時間段都發生的頻數分布情況。

　　系列2表示每個行為項目在四個時間段以上發生的頻數分布情況。

　　行為項目從1-19分別表示：

　　1、講授  2、板書  3、老師提問  4、老師指導學生閱讀或練習  5、老師指導學生活動或實驗  6、聲象  7、老師形體或實物演示  8、討論  9、學生神入  10、學生主動回答  11、學生被動回答  12、學生主動提問  13、教師贊許學生  14、教師批評學生  15、教師回答學生提問  16、沉默  17、竊竊私語  18、混亂  19、布置作業。

　　在對課堂行為的統計處理中，我們定義了高頻行為和低頻行為兩個概念。高頻行為指在課堂的五個時間段內，至少在四個時間段內發生過的行為。而低頻行為則指在課堂的五個時間段內只在一個時間段或根本沒有發生的行為。從課堂行為發生頻率圖可以看出，19個行為項目中，“講授”在五個時間段都發生的頻數比率為72.2%；在四個時間段以上發生的頻數比率為88.9%。板書的頻數比率分別為35.2%和49.1%。表明在108份有效樣本中，“講授”在五個時間段都發生的樣本數占樣本總數的72.2%，在四個時間段以上發生的樣本數占樣本總數的88.9%。由此可知，在一般的本科課堂中，講授和板書可稱得上是高頻行為，現今的大學本科課堂教學基本上是“講授＋粉筆”的現狀。

　　其余的行為項目中，課堂教學行為頻數比率在10～20%之間的有聲象、學生神入和竊竊私語。這些行為可以稱為大學課堂教學的中頻行為。剩下的行為項目如老師指導學生活動或實驗、學生回答、學生主動提問、教師贊許學生、教師批評學生及布置作業等，頻數比率均在10%以下，

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