中小學綜合學習課程開發和教學設計

【摘要】 我國將于2003年開始在中小學教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）課程中開設“綜合學習的實踐”活動。可是由于綜合學習不是一門學科，它既沒有指導書又沒有教材，因此各學校不但要獨立開發綜合學習的課程，還要根據這一課程進行教學設計。那么應該以什么樣的思想與方法指導其課程的開發和進行教學設計呢？本篇論文將通過具體實例來展示綜合學習課程開發與教學設計的思想與方法。

　　【關鍵詞】 綜合學習；學校的課程開發；學習環境；人的網絡；信息技術與學科教學交叉；知識的結構化；問題解決學習

　　一、背景

　　隨著我國社會信息化進程的加快和以通信技術為主體的科學技術迅猛發展的21世紀的到來，與這一社會相適應的教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）及課程改革受到全社會的關注。國際21世紀教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）委員會在向聯合國教科文組織提交的著名報告《學習--內在的財富》（1996）中明確提出了信息時代學習的四大支柱：學會求知、學會做事、學會共事、學會做人。與這一目標相對應的教學模式也發生了深刻的變化。以啟發學生探究為主、交互式學習，真實的多學科交叉式問題解決學習，多樣化、個性化的合作學習，教師作為學習者的指導者和幫助者、以不同年齡混合編班的形式將成為信息化社會的教學模式。由此，開發并設計適合于這種教學模式的課程就成了當前最緊迫的課題。目前在我國部分省市的高中正在推廣一種研究型課程，它部分地體現了上述教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）目標與教學形式，并且教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部也正在制定高中的研究型課程教學指南。同時教育（www.xfhttp.com－雪風網絡xfhttp教育網）部還組織專家制定中小學的綜合實踐活動課程指導大綱。為配合制定這一指導大綱，本論文將根據這一教學模式為背景，參照國外對這一課程開發的成果，提出適合于我國國情的中小學綜合學習的課程開發和教學設計方案，并探討其意義和在我國實施的可能性。

　　二、綜合學習的定義和意義

　　1．定義

　　所謂綜合學習，它是以“學會生存，學會學習”的結合為目標，以學習者的興趣與需要等內部動機為基軸，在課題學習中不受學科分類所束縛，通過調查、實踐、親身體驗、信息技術的應用等過程綜合地運用各學科的知識和技能，開展問題解決活動，通過交流、協作、發表演講等活動，促進問題解決能力的伸展，使學生的學習得到深化、擴展，創造與他人的協作化和共有化，實現學習者的生產性學習。

　　在國內外與綜合學習相類似的學習形式有：美國的綜合課程，日本的綜合學習，英國的主題學習、交叉式課程，德國的合科課程，以及我國的課外活動小組、研究型課程等等。

　　綜合學習的目的是要培養學習者的學習能力、問題解決能力、信息活用能力。探索生活的方式，建立感性、價值理念與身體融為一體的知識結構。綜觀各國的同類學習形式，有的重視具體的直接的社會參與，與他人的協作；有的側重于培養以“參與”為媒介的交流能力以及作為參與者的協作、學習能力的培養；有的

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