“整合”不能失去學科特點

　　 信息技術作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合時，可為新型教學結構的創建提供最理想的教學環境，從而有效地激發學生的學習興趣，充分體現學生的主體作用。但信息技術既然是一種教學媒體，它作為一種輔助教學的“手段“被引入課堂，應當除了本身對學生的吸引力之外，更重要的是促進學生對該門學科本身的學習，從而達到一舉多得、事半功倍的效果，而不是因為它的使用反而削弱了學科課程原本鮮明的個性。

　　 在一次觀摩小學信息技術與課程整合的活動中，一位于語文教師執教《竹子》一課。在其教學過程當中，有這樣一個耗時較多的環節：屏幕上展示了許多關于竹子生長習性、外形特點、分布地區以及用途的視頻圖像和文字資料，讓學生閱讀交流以了解到更多有關竹子的知識。看到這里，筆者不禁有些迷惑：這堂課到底是信息技術與自然學科的課程整合還是與語文學科的課程整合？或是“綜合課”？（前面已述，應是語文課）這些內容有利于加深對課文思想感情的理解呈？這樣的設計會加深學生對語文課的印象嗎？是否會加深學生對語文課的印象嗎？是否會轉移學生對語文學習的熱情呢？筆者以為：這樣的設計削弱了語文學科本身的特點，假若當時積極引入的是贊美竹子氣節、歌頌竹子精神的詩文、黃故，同時配以生動的圖畫；再鼓勵學生通過網絡發表自己的學后感參與討論……那么或許不僅信技術使用恰到好處，而且能夠更加切實增強學生的語文能力吧。

　　 那么，在課程整合怎樣上好語文課堂呢？以下是在實際工作當中所做的一些嘗試。

　　 一、課件促進知識的獲取與保持

　　 1、將素材資源庫與制作平臺相結合，根據教學實際，充分利用現有條件下的教學軟件，甚至相關的CD、VCD等資源，從中選取適合教學需用的內容編輯制作出實用的課件，適應課堂教學情境的需要。

　　 比如，新實行的課程標準實驗教科書《語文》二年級上冊第4課《古詩兩首》中第一首是《贈劉景文》，作者蘇軾是宋代著名文學家、書畫家。學完這首詩后，我又在“小學生必背古詩”等一系列相關詩詞教學軟件中搜集了另外幾首蘇軾的詩文集中展示給學生，以加深對這位大文豪的了解和認識；同時，又結合本單元“了解、熱愛秋天，熱愛大自然”的教學主題，我匯集了許多描寫秋天的詩歌（其中有些還是學生自己的搜集成果）播放給學生，讓他們朗誦、體會，以幫助更準確地理解課文表達的思想感情；此外，由于詩中描寫到了殘荷、菊花，老師還可找來功寫相同事物的詩文播放給學生，體會不同時候事物不同的狀態……更讓學生喜聞樂見的是許多古詩被譜上曲子，變成了一首首動聽的歌曲，學生們由讀古詩、背古詩到唱古詩，更符合小學生的生理特點和興趣愛好。在課堂教學中引入這些課件，圖文結合，聲形并茂，不但激發了學生熱愛古詩、愛學古詩的感情，也能使他們更加自然深刻地感受到古詩的特點。 再如上例中《竹子》一課，若讓學生觀看了視頻或圖片資料之后，啟發他們結合竹子的外形特點、生長習性去朗誦古詩、體味詩情，幫助學生理解為什么由古至今人們都喜歡歌頌竹子——那是因為向往它無私（竹子空心）、正直、有氣節的高尚情操啊！那么，應更有利于提高學生的語文素養，而知識與技能、過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標也無疑得到了更好地落實與體現。

　　 2、巧妙利用Office軟件，化難為易，學好語文知識

　　 現在用的較多的Office2000里有許多簡單易學的軟件，不僅可以幫助學生熟悉電腦技能，而且會給學科本身的教學帶來意想不到的效果。例如Word是其中最基本、最常用的工具軟件，它可以用來進行文字輸入和文字編輯。在語文教學中，巧妙地使用Word軟件，能夠很好地實現學科課程與信息技術的整合，把語文課變得生動有趣。如在Word文檔中輸入詞組短語，進行詞語搭

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