談高課低上現象

    看到《教師之友》2002年第２期張明平老師的文章《質疑魏書生：公開課何必“高課低上”》(下面簡稱《質疑》)一文，心頭著實一震，為其敢于質疑權威的勇氣叫好；同時也為他能否自圓其說捏了一把汗。細嚼慢咽完此文，卻有山重水復之感，忽憶及葉圣陶先生的“課文無非是個例子”一說，便想說幾句,與張明平老師商榷。 

    省市乃至全國公開課“高課低上”現象確實很普遍，校級公開課也有此形，《教師之友》同期43頁《面朝大海.春暖花開》就是高二的課高一上。事實上不光是語文課有此現象，數學等課也不乏此例。如著名特級教師邱學華就曾多次將三年級的乘數是兩位數的乘法下放到二年級來教,將四年級《年、月、日》前移到三年級去講。那么“高課低上”真的有“故弄玄虛、炫耀做秀”之嫌嗎？筆者不敢與之茍同。 

    張老師在《質疑》文中說“公開課就是公開課，就是向同行或上級展示自己的教學設想、教學成果的一次活動，也是與同行一起交流和探討教學理念和教學方法的重要手段”，這番語句對公開課性質的界定無疑是正確的，但其后要求公開課“用本年級的學生按正常的教學進度組織教學”，就有點小家子氣了。這個要求對本鄉本土的任課教師還行，對請來的外地名師就不行。當然，魏書生老師“高課低上”又忒“特級”了。《碩鼠》畢竟是高三的課文，所面對的又是初二的學生。不過細思量，公開課的“高課低上”現象又有其存在的合理性： 

    其一，“高課低上”是教材的地域差造成的。教材的三級管理構成了教材的多元化。《碩鼠》你看著是高三課文，在魏書生的“校本教材”中可能就是一個初二課文。現行教材實行三級管理，外地的教師對當地使用的教材有可能不熟悉，如蘇教版的教材與人教版的各科教材均有很大的區別，語文教材選文更少有雷同。 

    其二，“高課低上”是教師研究的時間差造成的。教師研究方向衍生的單一性影響著公開課的選題。受個人精力和研究方面的影響，似乎沒有誰會對所有類型的課都有很深很透的研究，名師名家也不能例外，相比較而言又更加典型，在同一年度內審視某位名師的幾節公開課，除了上課地點不同之外，上課的內容多是重復。筆者曾拜一著名特級教師為師，談及鉆研教材時，他提到“三個一”，即“一冊有一課，一類有一課，一課有一長”這就很能說明問題。可以說一個老師一兩年能做優做美一課也就不錯了。《碩鼠》大概就是魏老師自己的精品工程。然而一個教師做優做美的這一課要與“年級．進度”這些條件都吻合,只能在一年內某一時刻得以實現，更多時候是 “高課低上”，畢竟“低課高上”有違教學規律，況且燙剩飯學生不喜歡。 

    其三，“高課低上”是教學改革的試驗品。人文精神的回歸，呼喚語文教學的開放和改革，特別是近年來語文姓語姓文的爭論，更把中學語文教學推向是非地。其間“中華古詩文經典誦讀工程”的啟動，促使看語文教學必須更大程度地親近優秀文化典籍，相比之下，讓幼兒園小朋友背《大學》、《論語》、《詩經》是否更加“高課低上”了。 

    其四，“高課低上”更能促進教學最基本要求的呈現。語文教學核心是閱讀。愛因斯坦說過：一個人把在校所學全部知識忘記，那留下來的就是教育。“留下來的”的是什么？是習慣，閱讀是語文的基本功，為了讓學生盡快掌握這一基本功，養成良好的閱讀習慣，魏書生所踐行的“四遍八步讀書法”便是恰如其分的詮釋。魏書生老師在初二年級教學《碩鼠》時，牽住了“閱讀習慣養成”這個牛鼻子，把握住了語文學習最基本的東西，而把個人情感的領悟放在其次，因為對《碩鼠》的怨情感悟是因人而異的，正如學生對《面朝大海、春暖花開》的感悟就有“美好溫暖、甜蜜喜悅、積極博大、無奈可憐”之別。如果教師過多地把自己或別人的見解轉加給學生，或過分強調

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